语文人教版三年级下册11、画杨桃

1111 画杨桃画杨桃 鹤山市鹤城镇第二小学鹤山市鹤城镇第二小学 范春华范春华 教学目标 教学目标 1 1 理解课文内容 知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果 使学理解课文内容 知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果 使学 生从中受到科学思想方法的教育 生从中受到科学思想方法的教育 2 2 理解老师说的一段话 理解老师说的一段话 3 3 朗读课文 背诵最后两个自然段 朗读课文 背诵最后两个自然段 教学重点难点 教学重点难点 1 1 联系全文内容 理解老师通过画杨桃这件事所说的道理 联系全文内容 理解老师通过画杨桃这件事所说的道理 教学准备 教学准备 课件 平台 课件 平台 教学时间 教学时间 三课时 三课时 教学过程 教学过程 第二课时第二课时 一 谈话导入 一 谈话导入 上节课我们朗读了课文 理清了文章的脉络 学习了生字新词 这节课我上节课我们朗读了课文 理清了文章的脉络 学习了生字新词 这节课我 们要通过精读课文 进一步理解课文内容 弄懂为什么作者把杨桃画成了五角们要通过精读课文 进一步理解课文内容 弄懂为什么作者把杨桃画成了五角 星后没受到老师的批评 反而受到了肯定 老师的话与父亲的话有哪些相似之星后没受到老师的批评 反而受到了肯定 老师的话与父亲的话有哪些相似之 处 他们的话为什么能使作者终生受益呢 处 他们的话为什么能使作者终生受益呢 二 讲读课文 二 讲读课文 1 1 从课文第从课文第 3 3 部分入手 第部分入手 第 1919 自然段 自然段 达到牵动全文之目的 达到牵动全文之目的 1 1 请同学们齐读课文最后一个自然段 理解请同学们齐读课文最后一个自然段 理解 受用受用 一生受用一生受用 是什是什 么意思呢 么意思呢 起很大的作用 起很大的作用 一生起很大的作用 一生起很大的作用 2 2 从从 一生受用一生受用 这个词中 我们能不能估计出作者写这篇文章时 大约这个词中 我们能不能估计出作者写这篇文章时 大约 是什么年龄 大约年事已高 也就是人到老年 从是什么年龄 大约年事已高 也就是人到老年 从 使一生受用使一生受用 这个词还这个词还 可以看出 本文是用回忆的手法 写了发生在小学四年级一节美术课上的一件可以看出 本文是用回忆的手法 写了发生在小学四年级一节美术课上的一件 事 事 3 3 能使作者 能使作者 一生受用一生受用 的教诲一定是使作者终生不忘的 是谁的教导的教诲一定是使作者终生不忘的 是谁的教导 使作者终生不忘呢 是使作者终生不忘呢 是 老师老师 和父亲的话 和父亲的话 他们讲的内容一样吗 从哪个 他们讲的内容一样吗 从哪个 词可以看出 他们讲的内容一样 从词可以看出 他们讲的内容一样 从 是那么相似是那么相似 这个词中看出的 这个词中看出的 相似 相似 是相像或相同 前面的修辞词是相像或相同 前面的修辞词 那么那么 怎样理解 十分 怎样理解 十分 4 4 请同学们找出父亲与老师教导的话轻声读一读 自己体会一下相同点 请同学们找出父亲与老师教导的话轻声读一读 自己体会一下相同点 是什么 是什么 2 2 学习课文第学习课文第 1 1 部分 第部分 第 1 1 自然段 自然段 1 1 指名读父亲的话 投影父亲的话 指名读父亲的话 投影父亲的话 2 2 投影父亲的话齐读 想一想投影父亲的话齐读 想一想 想当然想当然 画走了样画走了样 是什么意思 指不是什么意思 指不 顾实际情况 只根据自己脑子里的印象下判断 顾实际情况 只根据自己脑子里的印象下判断 画的和本来的样子不同 画的和本来的样子不同 讨 讨 论思考 父亲的话有几层意思 两层 论思考 父亲的话有几层意思 两层 每一层各说的是什么意思 第一层 每一层各说的是什么意思 第一层 是说应该怎样做 即要认认真真地去观察所要画的一件东西 画时要按观察到是说应该怎样做 即要认认真真地去观察所要画的一件东西 画时要按观察到 的样子老老实实地去画 第二层意思是说不要怎样做 即不要不顾看到的实际的样子老老实实地去画 第二层意思是说不要怎样做 即不要不顾看到的实际 情况 只根据自己脑子里对事物的印象下判断 把画画得与实际观察到的样子情况 只根据自己脑子里对事物的印象下判断 把画画得与实际观察到的样子 不同 因为这样是学不会画画的 不同 因为这样是学不会画画的 小结 父亲从正 反两方面讲了画画时该怎样做 不该怎样做的道理 从小结 父亲从正 反两方面讲了画画时该怎样做 不该怎样做的道理 从 他的话中我们可以看出 作者的父亲对作画很有研究 是作者学画的启蒙老师 他的话中我们可以看出 作者的父亲对作画很有研究 是作者学画的启蒙老师 他的话不仅使作者在学画画时受益 而且影响到作者一生的为人处事 即 无他的话不仅使作者在学画画时受益 而且影响到作者一生的为人处事 即 无 论画画还是处理其他问题 都应该实事求是 从客观实际出发 坚持科学的思论画画还是处理其他问题 都应该实事求是 从客观实际出发 坚持科学的思 想方法 想方法 3 3 学习课文第学习课文第 2 2 部分 部分 1 1 分析分析 老师老师 说的话的意思 说的话的意思 指名读课文中倒数第指名读课文中倒数第 2 2 自然段自然段 老师老师 说的一段话 说的一段话 投影 投影 老师老师 的话 的话 老师老师 说的这段话共有几句 说的这段话共有几句 4 4 句 句 和颜悦色是什么意思 形容态度和蔼可亲 和颜悦色是什么意思 形容态度和蔼可亲 小组讨论 分析小组讨论 分析 老师老师 说的每句话的意思 说的每句话的意思 A A 说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人 它们都非常清楚杨桃的外形 说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人 它们都非常清楚杨桃的外形 B B 但是但是 一词转到问题的另一面 也就是观察的角度不同 杨桃的样子一词转到问题的另一面 也就是观察的角度不同 杨桃的样子 就不一样 就不一样 有时候有时候 指什么时候 指恰巧面对杨桃一端这一观察点来观察的指什么时候 指恰巧面对杨桃一端这一观察点来观察的 时候 时候 这句话中的 这句话中的 真像真像 是什么意思 特别像 是什么意思 特别像 C C 老师教育大家 当别人的看法 做法与自己不同时 不要嘲笑别人 更老师教育大家 当别人的看法 做法与自己不同时 不要嘲笑别人 更 不要急于下结论 要从别人的角度去看 去想 不要急于下结论 要从别人的角度去看 去想 D D 老师的话再次强调了绘画时必须实事求是的道理 这道理深深地根植在老师的话再次强调了绘画时必须实事求是的道理 这道理深深地根植在 我我 的记忆里 老师的话是点睛之笔 和开头父亲的话呼应 的记忆里 老师的话是点睛之笔 和开头父亲的话呼应 小结 小结 老师老师 的话 紧紧围绕画杨桃这个例子 说明 同一个事物 从的话 紧紧围绕画杨桃这个例子 说明 同一个事物 从 不同的角度去看 会有不同的样子 肯定了不同的角度去看 会有不同的样子 肯定了 我我 观察仔细认真 书中的第一观察仔细认真 书中的第一 幅插图 就是同一个杨桃 从不同角度看到的两种样子 其中一种样子还真像幅插图 就是同一个杨桃 从不同角度看到的两种样子 其中一种样子还真像 五角星 五角星 齐读齐读 老师老师 说的话 加深理解 说的话 加深理解 2 2 讲读课文第讲读课文第 2 2 自然段 自然段 作者在一次图画课上 就把杨桃真的画成了五角星的样子 课文的哪一作者在一次图画课上 就把杨桃真的画成了五角星的样子 课文的哪一 自然段写了这个意思 第自然段写了这个意思 第 2 2 自然段 自然段 指名读 指名读 作者把杨桃画成五角星的原因有几个 两个 作者把杨桃画成五角星的原因有几个 两个 第一个原因是什么呢 第一个原因是什么呢 前排靠边的地方 一端正对着我 根本不像平时看到的那样 前排靠边的地方 一端正对着我 根本不像平时看到的那样 第二个原因第二个原因 又是什么呢 是作者认认真真地看 老老实实地画的结果 而且画得很准确 又是什么呢 是作者认认真真地看 老老实实地画的结果 而且画得很准确 指导学生看文中的第二幅插图 指导学生看文中的第二幅插图 小结 作者把杨桃画成像五角星的样子 有两个原因 但第二个原因是最小结 作者把杨桃画成像五角星的样子 有两个原因 但第二个原因是最 主要的 主要的 认认真真地看认认真真地看 说明他不凭想当然 既相信实际 也相信自己的眼睛 说明他不凭想当然 既相信实际 也相信自己的眼睛 老老实实地画老老实实地画 就是作者遵照就是作者遵照 父亲父亲 所叮嘱那样去画 所叮嘱那样去画 3 3 导读分析第导读分析第 3 3 至至 5 5 自然段 自然段 有几个同学有几个同学 看到作者的画为什么哈哈大笑 认为作者画的根本不看到作者的画为什么哈哈大笑 认为作者画的根本不 像杨桃 像杨桃 说明什么 说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度 二是自以 说明什么 说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度 二是自以 为是对杨桃已十分熟悉 为是对杨桃已十分熟悉 课文中写了两个学生的两句话 一句末尾用了问号 另一句用了叹号 课文中写了两个学生的两句话 一句末尾用了问号 另一句用了叹号 表示的意思一样吗 一样 表示的意思一样吗 一样 表示出的情感程度相同吗 相同 都是用十分 表示出的情感程度相同吗 相同 都是用十分 肯定的语气 表明作者把杨桃画成了五角星 肯定的语气 表明作者把杨桃画成了五角星 A A 第一句用了反问的修辞手法 如果把它改成陈述句 杨桃不是这个样子第一句用了反问的修辞手法 如果把它改成陈述句 杨桃不是这个样子 的 的 表达的语气变了没有 有 表达的语气变了没有 有 B B 指导学生朗读这两句话 要读出嘲笑和叽讽的语气 指导学生朗读这两句话 要读出嘲笑和叽讽的语气 4 4 讲读课文第讲读课文第 6 6 至至 1212 自然段 自然段 老师老师 听了听了 几个同学几个同学 的议论 又看了作者的画 他是怎样做的 的议论 又看了作者的画 他是怎样做的 走到我的座位坐下来 审视讲桌上的杨桃 走到我的座位坐下来 审视讲桌上的杨桃 老师老师 审视了之后 为什么没有直接告诉大家画得像不像 而是举起审视了之后 为什么没有直接告诉大家画得像不像 而是举起 作者的画去问大家像不像 作者的画去问大家像不像 老师老师 的目的 是要让学生从他亲自的目的 是要让学生从他亲自 审视审视 的做法上 悟出从不同的角度看事物 看到的结果也不同的哲理 的做法上 悟出从不同的角度看事物 看到的结果也不同的哲理 听了学生的回答 老师为什么严肃起来呢 发现作者明明画得很准确 听了学生的回答 老师为什么严肃起来呢 发现作者明明画得很准确 但全体同学们却说但全体同学们却说 不像不像 这种现象引起 这种现象引起 老师老师 的深思 他意识到不仅是的深思 他意识到不仅是 几个几个 而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求 更不懂得用科学思想对而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求 更不懂得用科学思想对 待事物 待事物 指导学生朗读指导学生朗读 好好 笑笑 这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答 这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答 要读得声调高些 声音长些 要读得声调高些 声音长些 5 5 指导学生学习第指导学生学习第 1313 至至 1717 自然段 自然段 对于认为对于认为 好笑好笑 的同学 的同学 老师老师 没有去批评责备 而是没有去批评责备 而是 请他们轮流请他们轮流 坐到坐到 我我 的座位上的座位上 目的何在呢 让他们也从作者看杨桃的角度来观察 目的何在呢 让他们也从作者看杨桃的角度来观察 使他们亲眼看到事实的真相 自觉接受教育 使他们亲眼看到事实的真相 自觉接受教育 第一个同学看后 在回答第一个同学看后 在回答 老师老师 的问话时 为什么中间加了省略号 的问话时 为什么中间加了省略号 引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容 引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容 对比朗读教师与同 对比朗读教师与同 学们的两次对话 学们的两次对话 指导朗读 声调