语文人教版三年级下册《画杨桃》教学设计

画杨桃 教学设计 设计理念 语文课程标准 中指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师分析来代替学生的阅读 实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受 到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 因此 教师应创设引导学生主动参与教学的 情境 促进学生主动地 富有个性的学习与创造 在自读 自悟 主动探究中读懂课文 培养学生自读自悟 表达质疑的能力和习惯 教学目标 1 知识和能力 学习课文 能正确 流利 有感情地朗读课文 能用不同的语气表现角 色的不同性格 学会本课生字词语 理解 叮嘱 教诲 受用 等词语 2 过程和方法 让学生亲身体验 自主阅读 合作学习 体会出无论做什么事或看问题 应该实事求是 坚持科学的思想方法 3 情感和态度 有感情地朗读课文 培养学生实事求是 尊重事实 尊重他人的好习惯 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容 难点是从课文内容体 会做什么事都要实事求是的道理 教学准备 杨桃 图片 课件 教学时间 一课时 教学过程 一 创设情境 真实体验 导入新课 1 先让学生观察一个圆柱形的茶叶盒 然后请同学们画一画 并请两名在不同位置观察 的同学到黑板上画一画自己看到的茶叶盒的形状 2 先看一看黑板上两位同学画的一样不一样 再展示中间与前排旁边同学的画 看看有 什么不同 3 设问导入新课 同是一个茶叶盒 为什么同学画出来就不一样呢 带着这个问题我们 学习第 11 课 画杨桃 设计意图 使学生增加感性认识 并激发阅读与思考的兴趣 二 预习检查 1 听写 叮嘱 前排 靠边 严肃 2 填空 这篇课文写的是 在 练习 时 把杨桃画成了 同学们都 我 老师教育了我们 设计意图 初步感知课文的主要内容 脉络层次与立意主旨 三 学习第一自然段 1 这一自然段告诉了我们什么 2 什么是 想当然 你能不能举个例子说说什么叫 想当然 四 学习第 2 5 自然段 1 第二自然段写了 我 画杨桃的过程 请同学们找一找 我 为什么把杨桃画成五 角星 2 结合父亲的话说说我把杨桃画成五角星是否还有其他原因 设计意图 培养学生自读自悟 表达质疑的能力和习惯 也使教师了解了学生初读之后 对课文的理解程度和疑难所在 为教师下一步的教学 提供学情参考 五 学习 6 17 自然段 1 默读思考 开始同学们认为这幅画画得怎么样 2 后来又有什么变化呢 不 像 像 五 五角星 3 为什么会有这样的变化 画出有关的句子 并用 因为 所以 说一 说同学们的认识变化的原因 4 读出这两组对话中同学们语气的变化 a 不像 它像什么 像五角星 b 不 像 那么 像什么呢 像 五 五角星 设计意图 对于阅读教学 我也曾反复思索 目前我们阅读课堂教学的过多的提问 细 碎的分析 脱离文章整体内容的所谓 训练 还有充斥于课堂中的各种形式主义 压抑了 学生学习的积极性 使我们的阅读教学耗时费力而低效 使学生厌学 教师难教 克服这 些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的 任务 实现教学观念的进一步转变 最 基本的方法是少提问 分析 多读想 感悟 5 老师态度发生的变化 a 老师在 审视 之后神情变得 严肃 是因为 b 为什么老师在教育同学们之后变得 和颜悦色 c 为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们 设计意图 通过体会教师的神态变化 理解这是个循循善诱的好老师 他要创设机会 既保护我幼小的心灵不受伤害 又要让其他学生自己发现错误 自己教育自己 让学生心 悦诚服 六 学习第 18 自然段 1 这一段老师的话里共有几个句子 2 前两句告诉了我们什么 3 同一事物 当别人和自己看到的不同时 应该怎么做 4 我们应该相信自己的眼睛 看到是什么样的就画成什么样 什么是相信自己的眼睛 5 总结这一段共讲了哪几点意思 七 学习最后一自然段 1 老师和父亲的话哪些地方相似 2 为什么说老师和父亲的话对 我 来说一生受用 他们的话仅仅适用于画画么 八 写法点拨 本文就采用了 首尾呼应 的手法 即第 1 自然段中父亲经常叮嘱 我 的一句话与老师 说的 我们应该相信自己的眼睛 看到是什么样的就画成什么样 呼应 从而十分有 力地揭示了文章的主旨 九 课堂检测 按课文内容填空 提起杨桃 大家都很熟悉 但是 看的 杨桃的 也就不一样 有时候看起 来真像个 因此 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候 不要 要看看人家是从什么角度看的 我们应该 看到 就 十 作业