2012春-教育研究方法问题答疑和考前辅导

1 教育研究方法问题答疑和考前辅导教育研究方法问题答疑和考前辅导 中央电大教育学院 李小林 2011 年 07 月 05 日 景婷婷景婷婷 简述科学研究的类型 李小林 李小林 探索性研究 对某些研究问题 缺乏前人研究经验 对各变量之间的关系也不大清楚 又缺乏理论 根据 研究者也不能确信可以建立哪些假设 这种情况下要贸然进行精细的研究 恐怕会 出现顾此失彼或以偏概全的麻烦 同时也浪费研究时间 经费与人力 因而只能进行不太 深入的研究 属于这种研究类型的方式有多种 1 文献调查 这是一种最简单的探索性研究 可以搜集他人的研究 文献来源大 概有三个方向 一是相关科学的研究 报告 期刊 论文 二是邻近学科的学说与理论 三是一般论著 凡对研究有启发的研究都可作为参考文献 2 经验调查 经验调查的对象是实际工作人员 主要了解有关的问题而不是侧重 理论 经验调查是探索性研究的一个很重要的手段 因为实际工作人员的实际经验并不具 有理论性 系统性 但可提供建立理论的很多重要信息资料 这种调查一般不用事先编好 详细的提纲 只是考虑一个大概的方向 比较空泛 但有可能提供研究人员所要的资料 3 典型情况或个案分析 有些典型情况能启发顿悟 能给研究者很多的启迪 通过 对典型情况或个案的分析 实现对某一问题的探索性研究 这种个案分析不是事先有计划 的 而是由于它们激发顿悟 灵感 或感到提供了不少信息而后捕捉来进一步研究 叙述性研究 叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述 教育方面的很多研究都适于叙 述性研究 例如 想了解教育问题 需对学校内外的环境 经费 教师 教学 学生素质 教师与领导各种现象加以了解 这种研究还可依据不同的设计有下述种类 2 1 调查性研究 这种调查与经验调查不同 一般是有计划 有目的 有方向的调 查 有较详细的调查提纲 2 关系性研究 这种研究比较深入 它不是泛泛的调查 而是集中于不同条件与 现象之间的关系 这种研究有 a 个案法 即通过对个案的分析研究找出不同条件与现 象之间的关系 这种个案与前面的个案不同之处在于是有计划的 如问题学生的研究就常 用此法 这种方法要比调查法范围小 目标更集中 因此也更深入 b 原因比较研究法 主要探讨某些因素 条件 伴随哪些现象发生 比较不同现象之间的异同 有很多教育现 象不能用实验室的方法控制某些因素 观察其现象的变化 只能用这种原因比较方法法探 明条件与现象之间的关系 c 相关研究 是用统计学上的相关概念来描述两个变量之间 的关系 如智商与学习成绩的关系等等 3 发展性研究 主要了解某现象随时间变化的关系 可分为 a 成长研究 例 如儿童心理的发展研究 这里有两种方法 一种为纵向的方法 常采用个体成长的追踪研 究 另一种是横向的方法 即选择不同的年龄的儿童进行比较研究 这两种方法各有优缺 点 纵向研究的被试稳定 分析细微 但有时难免出现被试流失现象 另外这种方法时间 较长 横向研究虽然样本数目多 但较省时 b 趋势研究 某种现象的发展趋势 如教 育经费 学生人数 教师人数等各项的演变趋势 因果性研究 这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系 因果关系是比较复杂的 有某一条件与某一现象之间的因果关系 也有多种条件与某一现象之间的因果关系 教育 方面的因果关系大都属于后者 因此这种因果关系的研究十分复杂 对于这种因果关系的 研究有实验的与非实验的两种 实验研究还可分为实验室研究与现场 或称自然 实验研 究 根据研究的内容 又可将科学划分为如下两个类型 3 1 基础研究分纯粹基础研究和应用基础研究两种类型 纯粹基础研究的主要任务 是寻求各种事物发展变化的基本规律 在探索过程中发现新事实 新原理 新规则 应用 基础研究是事先赋予一定实用目地的研究 是探索某一类实际问题的理论基础 2 应用研究是应用基础研究的成果 探索 开辟应用的新途径 虽然已具备了必 要的理论 但在实际的研究中有时还需研究一些新的理论问题 方能使应用研究顺利地进 行下去 陈东 陈东 自变量的种类有哪些 李小林 李小林 自变量的种类主要有 课题方面的自变量 环境变量 被试变量 暂时的被试变 量等 陈东 陈东 实验中规定操作定义有什么好处 李小林 李小林 1 可以使研究者的思考具体而清晰 2 操作定义可以增进科学研究者之间 沟通的正确性 3 操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目 陈东 陈东 拉丁方设计的特点是什么 李小林 李小林 1 每个因素在每个被试的实验次数相同 2 每个顺序在每个因素的实验次 数相同 3 每个顺序在每个被试的实验次数相同 陈东 陈东 控制或规定自变量时应注意哪几个问题 李小林 李小林 参考观点 1 给自变量规定操作定义 而且应防止操作定义单一性偏差 影响 研究的构想效度 适当举例 2 规定自变量的不同水平 检查点或实验处理 教育 研究中的自变量 有些有质的区别 是连续的 例如 不同的教学方法 不同的学习方法 不同的民族 性质等 这些不同质 便是不同的实验检查点 或称为实验处理 陈东 陈东 确定反应变量指标时应注意什么 4 李小林 李小林 参考观点 1 反应指标就具备如下的特点 具有有效性 能真实地反映反应的 情况 具有客观性 即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同 其指标也应该 相同 指标能够数量化或用数字 或用次数 能准确 真实地度量反应的变化 2 要注 意反应指标的平衡 陈东 陈东 对部分被试变量和暂时时被试变量应如何控制 李小林 李小林 这些变量应该作为无关变量处理 控制方法 1 用指导语控制 2 主试对 待被试者的态度应予规范化 3 双盲实验法 4 控制被试者的个体差异 5 实验 组控制组法 陈东 陈东 对环境变量和部分被试变量应如何控制 李小林 李小林 1 操作控制的方法 无关变量的消除和无关变量保持恒定 2 设计控制的方法 无关变量效果的平衡 无关变量的抵消 随机化方法和配对法 统 计方法 陈东 陈东 影响外在效度的因素有哪些 李小林 李小林 1 克服实验的过份人工情景化 2 增加样本的代表性 这要求取样时一定 注意随机化和代表性问题 增加取样的层次 会使样本代表性增大 另外 研究推论的范 围不要超出取样的范围和层次 3 保证测量工具的效度 研究中所使用的各种工具 必 须能够正确的表达或显示所欲测定的特质 无论是仪器 还是教育测验量表 必须有效 才能保证研究的效度 陈东 陈东 观察法的主要特点有哪些 李小林 李小林 观察法的特点是 目的性 计划性 自然性 客观性 直接性 陈东 陈东 理论准备对于观察有什么影响 5 李小林 李小林 观察不是一个纯粹看和听的问题 还有如何看 看什么的问题 在观察的准备阶 段和设计过程中 最重要的是理念的准备 1 丰富的背景知识 科学的理论指导 能够 使观察者见人所未见 会抓住一般人所忽略的东西 从而获得独到的发现 2 理论不仅 决定你看什么 也会影响你如何分析和评价你所看到的东西 陈东 陈东 观察过程中要反思哪些问题 李小林 李小林 反思的问题主要有 1 反省自己的思维方式 2 分析自己的观察角度 记 录时使用的语言 3 对观察中出现的伦理道德问题进行反省 检查自己是否违背道德的 4 反省自己对研究问题的假设 个人生活经历 宗教信仰 性别 社会地位 受教育程 度等对观察可能产生的影响 只有在观察的过程中不断进行反思才能保证观察的客观性 科学性 才能保证观察计划在实际情况的变化中作出适当的调整 从而提高观察的信度和 效度 何学容 何学容 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里 李小林 李小林 无结构型问卷属于开放式 没有固定的回答格式与要求 对填答问卷者来讲 可 以自由回答 故又称作开放型 这种类型的问卷 多用在研究者对某些问题尚不清楚的探 索性研究中 因为答卷人回答自由 答案多种多样 所以整理资料比较费时费力 可使对 问题的了解更深入 即时发现一些新的问题 使对问题的探讨在更深度的情况下进行 如 果采用集体访问 可以将所要研究的问题提出来 供集体讨论 填答者可不受任何约束地 表达自己的意见 说明填答者的动机 态度 意见等 利于作深度研究使用 缺点是资料 分散 难以统计 而且需要花费填答者较多的时间和精力 结构型问卷可根据是否使用文 字 划分为图画式与文字式 图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试 在跨文化 研究中应用较方便 可少受文化影响 结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为 选择 式 排列式和尺度式 适合于使用统计方法和进行量化处理 何学容 何学容 简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况 李小林 李小林 个别访谈是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈 适合于以下情况 访问某 个特定个体的情况 了解带有隐私性 隐蔽性和个人性的情况 作深入的与 解剖麻雀 式 6 的研究 集体访谈是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈 适合于 了解 某个群体 比如男生 特殊家庭的学生 有某种共同爱好的学生等 的情况和想法 进行 类型学的分析研究 了解各种不同的情况和观点 李宁 李宁 科学的含义及特点是社么 李小林 李小林 一般定义 科学 一词可从不同的角度界定 一般的定义是指 能正确反映客观 世界本质和规律的系统知识 依据这个定义 可以这样理解教育科学 它是指关于正确反 映教育现象本质和规律的系统知识 科学与技术既有区别又有联系 从上述有关科学的定义可知 科学与技术不同 技术 是 为了同一目的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系 法国狄德罗 技术的根 本职能在于对客观世界的控制和利用 即在于设计和制定用于生产 运动 通讯 科研及 生活等方面的工具和手段 它着重解决 做什么 和 怎么做 的实际任务 而科学是系统知 识理论 是发现目前早已存在的事物或现象的规律 科学提供应用理论 而技术则是创造 发明世界上从来没有过的东西之手段或规则 是将理论变成现实 在很多情况下技术是以 科学知识为基础 是科学的结果 但就技术的发展而言 它是独立于科学之外而发展的 科学技术发展史中的很多实例说明了这一点 例如 水轮与风车就是证明 先有这方面的 技术 而关于这方面的理论则很晚才发展起来 科学与学科也不同 学科是科学的一部分 但它不能用来作为科学的定义 例如 心 理学 教育学 数学 物理 生理学 化学等等 只是科学的一部分 它不是科学的定义 李宁 李宁 科学方法的分类有哪些 李小林 李小林 科学方法论作为科学方法的系统理论 它在历史发展中 形成了多层次的结构体 系 大体上包括以下四个层次 一 各种技术手段 操作规程 7 各种技术手段 操作规程 它构成科学方法论的经验层次或最低层次 如学生的各种 感受性 知觉现象 记忆现象 个性特征等都有一些具体的技术手段与操作规程 很多方 法是属于经验的层次 但也有一些方法既不是纯经验的方法 也不是纯理性的方法 很大 程度上是理性知识的物化 带有综合性 而且这一类方法在教育研究中需要很迫切 因为 教育现象很复杂 简单直觉式的技术方法不能满足研究的需要 具体学科门类的共有方法 例如研究记忆 婴幼儿知觉 学习 教育心理 教学方法等方面的具体研究方法 这 类方法以关于某个特定对象领域客观规律的认识为基础 以相应学科理论为依据 它与具 体的技术手段不同 不懂得有关学科的知识 就不能很好地掌握这些方法 例如统计方法 必须了解统计知识 了解某门教育理论才能应用此种方法 各门学科共有的方法 各门学科指自然科学 精神科学 社会科学 其共有的方法 如实验法 观察法 科 学抽象 理论综合等方法 这些方法是任何科学研究过程中都必须使用的 现代科学研究 中新兴起的系统论方法 控制论方法 信息论的方法 以及与之相联系的模糊数学方法 突变方法 耗散结构方法等也属于这一类方法 它是各门学科都所使用的特殊方法的概括 和总结 哲学方法 是在自然界 社会 精神现象研究中普遍存在的方法的哲学概括 例如 辨证唯物法 分析与综合 演绎与归纳等 科学方法是推动科学发展的内在动力 没有科学的心理学研究方法就难以推动心理学 的进步 而恰恰是方法上的困惑使得很多心理学问题难以得到科学的解释 此外 科学方 法又是每一个心理学工作者进行科学探索的思维工具 8 杨海珍 杨海珍 李老师 您好 我是辽宁省电大杨海珍老师 期末了问下复习方面的 今年考试 哪几章不考了 谢谢 怎样组织好复习 本学科有一定难度 希望得到老师的指导 谢 谢 李小林 李小林 复习方面请特别注意中央电大编的期末复习手册 考试内容基本都包括了 现在 使用的教材准备要修订 估计最快也要到后年春季换书 请提点意见 祝好 张静娜 张静娜 科学研究方法是什么 李小林 李小林 科学研究方法大约分为两类 自然科学研究方法和社会科学研究方法 自然科学 方法主要包括试验方法 演绎方法 归纳方法 证伪方法 调查方法 观察方法 数理统 计方法等 社会科学方法主要包括文献方法 访谈方法 观察方法 调查方法 准试验方 法等 教育科学研究是两种研究方法的综合 并更倾向于社会科学方法一边 在研究的取 向上 分为历