《摆的秘密》教学设计带反思

青岛版六年级科学下册青岛版六年级科学下册 6 6 摆的秘密摆的秘密 教学设计教学设计 山东省潍坊市山东省潍坊市 寿光市古城街道北洛小学寿光市古城街道北洛小学 郭月娥郭月娥 6 6 摆的秘密摆的秘密 教学目标 教学目标 1 能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律 能将自己的实验结果与猜测假 设进行比较并得出准确的实验结论 2 在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动 敢于大胆想象并提出 问题 3 通过合作探究实验 了解影响摆摆动快慢的因素是摆长 教学重点 教学重点 知道同一个摆 摆动的快慢是一定的 教学难点 教学难点 不同的摆 摆动的快慢与摆线的长短有关 而与摆的轻重无关 摆线越短 摆摆动得越快 摆线越长 摆摆动得越慢 教学准备 教学准备 不同重量的砝码 长短不同的细线 直尺 秒表 铁架台 实验记录单 多媒体课件 教学过程教学过程 一 创设情境 导入新课一 创设情境 导入新课 1 1 播放 播放 伽利略研究摆的秘密伽利略研究摆的秘密 的视频 的视频 并提出问题 看了短片后你知道伽 利略对什么产生了好奇心吗 学生自主交流 师 那同学们想不想知道摆的秘密呢 下面我们一起走入摆的秘密的课堂 教师板书课题 摆的秘密教师板书课题 摆的秘密 设计意图 以科学家伽利略的视频故事导入新课 可以激发学生探究秘密的 好奇心 同时学生们还可以从伽利略身上学到认真仔细的观察是发现问题 解 决问题的重要手段 从而养成认真观察的好习惯 2 2 通过预习课本认识摆的组成和运动方式 通过预习课本认识摆的组成和运动方式 学生用 3 分钟的时间探究课本 从中了解摆的组成和运动方式 学生简单交流 师小结 师小结 课件出示摆的组成 课件出示摆的组成 课件出示 怎样才算摆动一次 课件出示 怎样才算摆动一次 设计意图 课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏 通过 自主预习 可以让学生初步了解摆的组成和运动方式 激发学生探究摆的秘密的 兴趣 二 探究实验 自主学习二 探究实验 自主学习 师 通过刚才的自我探究 同学们了解到了摆的组成及运动方式 那同学们想 不想亲自制作一个摆 来探究一下它的秘密呢 一一 制作一个摆并测量摆摆动的次数 制作一个摆并测量摆摆动的次数 课件出示实验一 课件出示实验一 1 1 分小组自选材料制作一个摆 分小组自选材料制作一个摆 测出测出 1010 秒内摆摆动的次数并记录下来 秒内摆摆动的次数并记录下来 温馨提示温馨提示 课件出示课件出示 1 摆线拉直 自然放手 2 摆动时 摆出去 再回来 叫做摆动一次 3 记录 10 秒钟摆动的次数 4 为确保测量数据的准确性 要连续测 3 次 测完填好记录表 摆摆动次数的研究摆摆动次数的研究 组的研究组的研究 测量次数测量次数第一次第一次第二次第二次第三次第三次 每每 1010 秒摆秒摆 摆动的次数摆动的次数 我们的发现我们的发现 学生在制作摆的过程中 教师巡视指导学生制作过程中所出现的问题 并 及时帮助他们 设计意图 在准备制作摆的材料时 教师提供了几根长短不同的线和不同质 量的砝码 目的是让学生通过自选长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆 便于发 现问题 对影响摆摆动快慢的因素做出合理猜测 激发学生探究摆的秘密的兴 趣 2 2 汇报实验结果并得出结论汇报实验结果并得出结论 1 分小组汇报实验结果 2 学生根据所测数据得出结论 3 师总结 课件出示课件出示 通过刚才同学们的分析 我们可以看出 同一个摆在相同的时间内摆动的次 数是相同的 而不同的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的 为什么同学们所做的摆有的摆动得快有的摆动得慢呢 学生通过观察各个小 组的摆来猜测与什么有关 设计意图 因为各个小组在制作摆时所选择的摆线和摆锤各不相同 所以所 测的摆的摆动的次数也各不相同 这引发了学生的种种猜想 激发了学生探究 的兴趣 二二 探究影响摆摆动快慢的因素 探究影响摆摆动快慢的因素 出示课件实验二 出示课件实验二 1 1 学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素 学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素 出示课件 出示课件 1 师提出问题 同学们的猜想各不相同 到底谁的猜想正确呢 下面我们分小 组来验证自己的猜测 为了帮助同学们做好实验记录 老师为你们准备了一份实验记录表 请小组 长领下去 同学们先仔细看一遍 然后再进行实验 做完实验后要把实验记录 表填写完整 2 2 各小组根据自己的实验方案来验证自己的猜测 各小组根据自己的实验方案来验证自己的猜测 温馨提示 温馨提示 课件出示 课件出示 1 实验与摆线是否有关时 要保持摆锤的重量不变 实验与摆锤是否有关时 要保持摆线的长度不变 2 合作探究时 小组成员合理分工 一人掌握摆锤 一人计时 一人数数 一人记录 计时和数次数的同学要准确无误 3 为了保证验证结果的准确性 验证的时候每个结论要验证 2 3 次 摆线的研究摆线的研究 我们认为 摆摆动的快慢可能与 有关 研究的过程 改变的 条件 不改变 的条件摆线的长短 10 秒钟摆的次 数 我们发现 1 2 3 1 2 3 1 2 3 实验结论 组 摆锤的研究摆锤的研究 我们认为 摆摆动的快慢可能与 有关 研究的过程 改变的 条件 不改变 的条件 摆锤的轻 重 10 秒钟摆的 次数 我们发现 1 2 3 1 2 3 1 2 3 实验结论 组 在实验过程中 教师要深入每个小组 及时了解学生的实验进度 必要 时给予适当的指导 探究活动时间大约为 10 15 分钟 只有留给学生充足的探究时间 才能保证 实验的成功率和准确性 3 3 学生互相探讨交流 学生互相探讨交流 现在各小组都通过实验得到了结论 那个小组愿意展示一下你们的探究成 果 让大家一起分享呢 小组成员上台展示实验记录表并介绍实验结论 4 4 师总结 师总结 出示课件出示课件 摆摆动的快慢与摆线的长短有关 与摆锤的重量无关 摆线越短 摆摆动 得越快 摆线越长 摆摆动得越慢 三三 课堂总结 交流收获 课堂总结 交流收获 师总结师总结 课件出示 课件出示 同一个摆 摆动的快慢是一定的 不同的摆 摆动的快慢与摆线的长短有 关 而与摆的轻重无关 摆线越短 摆动得越快 摆线越长 摆动得越慢 课件出示 课件出示 通过这节课的学习 同学们有什么收获 四四 巩固练习 拓展延伸巩固练习 拓展延伸 课件出示课件出示 设计一个一分钟摆 60 次的摆 看那个小组做得最准确 板书设计 板书设计 6 6 摆的秘密 摆的秘密 摆的快慢摆的快慢 摆线的长短摆线的长短 有关有关 摆锤的重量摆锤的重量 无关无关 摆线越短 摆得越快 摆线越长 摆得越慢 摆线越短 摆得越快 摆线越长 摆得越慢 摆的秘密摆的秘密 教学反思教学反思 一 创设情景 激发学生探究的兴趣 一 创设情景 激发学生探究的兴趣 课堂开始我从学生感觉最新鲜的多 媒体视频入手 创设直观生动的教学情境 激发学生探究的兴趣 同时我还引 导学生关注实验中的细节 教会学生动手之前先动脑 培养了学生们严谨的科 学探究态度 二 教学过程中 我从二 教学过程中 我从 教材教材 出发 根据学生实际 设计了两个由易到出发 根据学生实际 设计了两个由易到 难的实验 难的实验 一是制作一个摆并测出 10 秒内摆摆动的次数 这个实验难度较小 学生们可以轻松完成并得出结论 这样的设计既可以锻炼学生的动手操作能力 又可以增强学生们继续探究较难实验的自信心 二是验证影响摆摆动快慢的因 素 这个实验难度较大 但操作性强 实验现象明显 尤其是实验完成后填写 实验报告单的过程可以帮助学生们准确得把握实验结论 这个设计在锻炼学生 动手操作能力的基础上同时体现了小组合作精神和创新精神 通过教学我发现 这样的设计是适合六年级学生的学情的 因为六个小组都成功完成了实验并得 出了实验结论 三 本课的教学 我采用了三 本课的教学 我采用了 学生自主探究实验学生自主探究实验 的教学模式 的教学模式 在教学过 程中 我始终坚持以学生为主体 让学生们自己去发现问题 自己去想办法解 决问题 教师只起是引导或指导的作用 在学生做实验的过程中 完全放手让 学生自己去思考 设计实验方案和动手实践 培养了学生们考虑问题的全面性 和思维的严密性 在整个教学过程中 我只是活动的组织者 参与者