采用“忆猜仿评”培养看图说话能力

1 / 4采用“忆猜仿评”培养看图说话能力一、以“忆”促观察低年级课本中的看图说话的内容，大都富有童心、童趣，大都与学生的生活、学习有关，有的还是学生的亲身经历。如：上公园、打雪仗、大扫除等。根据这一特点，我在指导学生看图说话时，运用简单的导语，引导学生回忆自己先前有过的相同或类似的亲身经历。如：第一册基础训练中的“看图说话” ，图上画的是一群天真活泼的小朋友在雪中打闹、嬉戏的事。孩子们有的堆雪人，有的打雪仗。这个内容学生并不陌生。所以，在指导看图说话时，我没有让学生单刀直入地看图，而是让学生回忆自己在雪地玩耍的情景，把自己的所见、所做、所思说给大家听。同学们说话的兴趣很浓、说得真切。接着我让学生按一定的顺序（从上到下或从下到上）看图，说图中的孩子们是怎样玩的。用一定方法（先整体、后部分、再整体）将图中的内容进行分类：谁和谁在堆雪人，哪些人在打雪仗，还有谁在干什么等，让学生进行全方位观察。同学们很快就把画面分成四块，把个小朋友的活动分为四个方面。可见他们看得仔细，已形成了一定的能力。二、以“猜”促想象想象画面上看不到的事物，培养学生的想象力，是2 / 4指导学生看图的难点。为突破这个难点，往往提出是什么时候，什么地方，他们都在干什么，想什么，他们会说什么，他们为什么会这样说，为什么会这样做等问题，让学生根据画面上有关内容合情合理地去猜想画面上看不到的内容。如教第一册基础训练中的“看图说话”时，我让学生边猜边议图中的小女孩在干什么？是护花？捉虫？找物体？还是想摘花？妈妈在干什么，她为什么这样，会说什么等，然后指导学生理解图意：如果小女孩是护花、捉虫、找物体，妈妈不会摇手阻止；妈妈摇手阻止，那么小女孩是要摘花。小女孩要摘花，妈妈当然要阻止她。在妈妈阻止小女孩时，可能会说：“公园里的花是给大家看的，不能随便摘。 ”这样，通过边猜边议，学生认识清楚了，难点也就突破了。三、以“仿”促综合基础训练 “看图说话”是一幅较为复杂的人物活动画。这幅画里人数和活动项目都很多。要让学生用一两句话把这幅画的内容说出来，难度比较大。有的学生很可能会按每个人的名称和活动项目说出如：“小林在擦黑板” 、 “小红在抹桌子” 、 “小兵在擦窗户”等近句话。这样说当然可以，但没有按事物类别归纳，重复多，叙述零散，缺乏整体印象。为此，我先组织学生进行一些简单综合归纳训练。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我，合起来3 / 4是一家人（全家） （大家） （我们）洗衣、扫地、做饭合起来是做家务。再让学生进行模仿训练：小林、小红、小兵合起来是同学们（值日生） （我们）擦黑板、抹桌子、洒水合起来是打扫卫生（打扫教室） 。通过上述模仿训练，同学们很快就能说出图中画的是“同学们在打扫教室（或打扫卫生） ”之类的句子。在此基础上，我再让学生按“什么时候，什么地方，什么人在干什么，他们是怎样干的”等内容，分组练说，让说得好的同学说给全班学生听。四、以“评”促说话在看图说话教学中，有意安排当场评说活动。先让同桌互说互评，然后让学生自告奋勇说，自告奋勇评。评的范围很广，除评他们说的内容是否正确外，还可评说话时的姿态是否正确，口齿是否清楚，声音是否响亮，说话是否流畅等。说话能力较强的学生评别人，要说明哪里不好，评后做出示范，帮助改正。这样，学生你说我说大家说，你评他评大家评，在评中练说，不但见效快，而且印象深，不易淡忘。在基础训练的评说活动中，徐静同学说：“小女孩和妈妈在公园里看花。 ”可朱小龙同学马上指出她说得不对，应该说“妈妈带小女孩在公园里看花”