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职业中学英语骨干教师培训班系列讲座 南京师范大学外国语学院张伊娜 1 序言 外语教师应具备的基本素质 2 外语教师基本素质 外语教师素质 优秀的个性品格 灵活的教学方法和技巧 扎实的语言基本功和丰富的学科知识 较高的科学文化素养 现代教育理论和学科理论 较强的学习能力和教育科研能力 3 英语教师应该做到 充分认识到英语学习的特殊性和英语教学在基础教育阶段和提高国民素质中的重要作用 增强爱国主义精神 树立正确的世界观 人生观 道德观和价值观 具备良好的思想品德和人格修养 4 英语教师应该做到 了解现代语言理论 树立科学的语言观 具备良好的语言基本功和较广博的科学知识和文化素养 认识中 西方文化的异同 具有终身学习的意识和能力 5 英语教师应该做到 了解外语学习的基本规律及相关的教学理论 并能恰当地运用各种教学方法和技巧 具备对教学行为进行及时的诊断 反思和改进的能力 能根据学生的特点和教学的目的对各种教学资源进行编选 评估和增补 具备用多种形式对学生的学习和发展进行评价的能力 6 英语教师应该做到 具备利用以信息技术为代表的现代教育技术的能力 在充分利用音像手段的基础上 重视计算机多媒体和网络技术在扩大教学资源 提高教学效率和提高自身业务素质中的重要作用 7 第一讲 语言教学概述与主要教学法评述 一 关于语言教学 语言教学趋于成熟的具体表现 两个与此相关的研究领域 二 外语教学的基本特征和外语教学实践的基本原则 三 主要的外语教学法评述 听说法 认知法 四 外语学习与教学新趋势 交际法 8 关于语言教学 一 语言教学趋于成熟的具体表现 1 不再以寻求最佳教学法为研究导向 2 已经形成基本研究框架 3 有自己的研究特色 4 有自己的学科特点 二 两个与此相关的研究领域 应用语言学 第二语言习得 9 应用语言学 传统意义上的应用语言学研究在相当大的程度上就是语言教学研究 从二十世纪六十年代以来 应用语言学界在理解 诠释语言学等领域相关研究成果 将它们应用于语言教学的主要环节 如教学大纲的制订 教材编写等 起到了积极的沟通和指导作用 10 第二语言习得研究 始于二十世纪六十年代末 几乎与应用语言学的发展同步 该研究领域的最初目的是探讨第二语言习得的规律 推动第二语言教学的发展 与传统意义上的应用语言学不同的是 前者侧重研究如何把语言研究的成果应用在语言教学中 第二语言习得则侧重研究学习者第二语言能力的发展过程和作用于该过程的因素 11 外语教学的基本特征和外语教学实践的基本原则 一 基本特征 跨文化交际能力的培养 二 基本原则 系统原则 交际原则 认知原则 文化原则 情感原则 语言规则系统的重构 12 语言规则系统的重构 外语学习的主体是在习得了母语语言系统的基础上来学习外语的 因此 学习一门外语就意味着一个语言规则系统 即语音 语法 和语义等规则系统 重构的过程 语言规则系统的重构主要依赖于外语语言规则的教授和学习 而且其重构过程是在母语语言知识的影响下进行的 13 对三种主要教学法的评述 一 听说法二 认知法三 交际法产生根源 理论基础 特征 评价 14 听说法 一 产生根源 二战期间美国军队翻译培养二 理论基础 行为主义心理学与结构主义语言学三 特征 1 严格遵守听 说 读 写的顺序 2 强调句型是语言教学的基础 3 注重反复模仿 操练 记忆 重复等实践活动 4 教语言本身 而不只是语言知识 5 直观 语言环境 用外语教授 15 评价听说法 优点 1 强调外语教学的实践性 2 重视听说领先的训练 3 避免了语法翻译法繁琐的语法分析和抽象推理 4 广泛利用对比的方法 有利于突出重 难点 16 评价听说法 局限性和弱点 1 忽视词汇和语义的分析 2 脱离语言的意义和交际环境 3 以教师为中心 17 认知法 一 产生根源 针对听说法的缺陷而提出 二 理论基础 认知理论和转换生成语法 三 特征 1 强调发展学生的语言能力 2 重视语法规则的学习 18 3 听 说 读 写同时进行 4 容忍学生犯语言错误 5 广泛采用视听教具和其他教学媒介来创造情景 以进行交际性的操练 19 评价认知法 1 重视学习者本身在外语学习中的作用 2 强调有意义的学习和有意义的训练 3 使外语教学的过程情景化和交际化 4 有利于激发学习者的学习动机和保持学习者的积极性 5 注重四种技能齐头并进 有利于培养学习的语言运用能力 20 交际法 一 产生根源 欧洲共同体成员国之间日益增多的交流 二 理论基础 社会语言学三 特征 1 在用中学 在用中掌握 教学过程即交际过程 2 尽量使教学接近真实生活 3 容忍错误 4 课堂交际活动以学生为主体 教师的责任是选择 组织和促进交际活动的开展 21 评价交际法 优点 1 教语言的同时 也教了语言的运用 2 以学生为中心 根据学生的实际需要来确定外语学习目标 3 强调教学材料的真实性 学生在交际过程中学会外语 我的看法 交际法不适合中国国情 22 外语学习与教学新趋势 一 外语学习与研究由外语教学法单一学科向多边缘跨学科方向的转变 二 外语学习与教学研究的重点由怎样教转向怎样学 三 外语教学内容也开始由重语言技能向重内容教学发展 四 外语教学方法也由过去遵从一种方法体系向综合式 择中式方向发展 五 外语课堂教学也开始给予学生更多的关注 六 外语教学界越来越关注外语教学方法的规范性 七 外语教学中知识呈现方式的变化 八 外语学习者的队伍和学习目的也发生了变化 23 第二讲 基础英语教学 一 基础英语教学改革与发展的方向 2 21世纪英语基础教育发展的十大趋势 1 世界各国在中小学外语课程价值方面取得的基本共识 二 英语教育专家谈基础英语教学 章兼中 培养人文精神 深化英语教育改革 张正东 语言知识是外语教学的立脚点 胡春洞 外语教学中认知和交际的关系 24 基础英语教学发展方向 一 1 学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高 2 学习外语符合信息时代的需求 3 学习外语有利于学生在多元化社会中发展 4 学习外语有利于认知能力的发展 5 学习外语有利于良好的性格 品格 意志和交往合作精神的发展 一 世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识 25 基础英语教学发展方向 二 二 21世纪英语基础教育发展的十大趋势 1 积极的语言政策 2 教育目标 注重素质教育 提高人文素养 重视发展 3 教材开发 4 教学理念 一纲多本 内容贴近实际 贴近生活 单科教学转向跨学科知识教学 注重书本转向注重学生的兴趣 体验 技能的培养 5 学习方法的转变 从重视教法到重视学法 6 教学内容 注重文化和语言的关系 7 教师角色的转变 从 工匠型 转变为 学者型 8 学习目的的转变 强调交际能力的培养 9 课堂教学模式 从教师占主导地位到以学生为主体 10 科学的评估体系 从终结型评价为主转向形成性评价为主 26 培养人文精神深化英语教育改革章兼中 一 培养人文精神是时代的呼唤 二 人文精神是深化英语改革的基点 三 掌握英语与培养人文精神要整合发展 四 培养人文精神的核心是重视人的因素 五 积极学习的态度是人文精神的重要体现 六 过程 效率和结果有机的融合是培养人文精神的重要途径 27 我国外语教学特点 一 教学客体的特点 1 英语为学校必修科目 须包含人文教育的内容 2 英语是外语 不是第二语言 3 英语开设于小 中 大学 学程不一定连贯 4 作为外语 学习内容有限 28 二 教学主体的特点 1 学习者的思维能力已相对成熟 2 学习者学习外语的时间投入有限 10 000小时 2400 2670小时 3 学习者大多为将来的发展需要而学习 4 中华文化为大一统文化 国民习惯演绎式学习方法 29 三 教学环境的特点 1 班大人多 2 缺乏目的语环境 3 以自学为主 4 最现实的运用外语的场合 各种考场 30 张正东的结论 语言知识是外语教学的立脚点 两个内涵 语言知识可以成为外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根 语言知识可以成为外语教学这位三级跳远者的弹跳点 31 外语教学中认知与交际的关系胡春洞 外语教学法应具备 三化 大众化 民族化 科学化 外语教学法还必须具备 三性 实用性 智慧性 人文性 我们中国的外语教学法不要采用单纯的交际法 不要采用单纯的翻译法 而应采取认知和交际相结合的方法 就是希望我们的外语教学法能够包容更多的方法 包容更多的理论 能够把中国与外国的东西结合起来 把我们正在实践的东西和过去已经实践的东西结合起来 32 词汇教学原则 词汇教学模式的选择 展示 运用 测评 词汇的选择 需求与兴趣 与经历 生活相关 表现重要概念或内容主题 使用频率 运用原则反馈原则 33 语法教学原则 动机原则效率原则变化原则全面原则程序原则交际原则手段原则 34 语法教学模式 归纳和演绎语法课堂教学的程序 1 展示 presentation 2 解释 explanation 3 练习 practice 4 测评 evaluation 35 听说教学原则 激发学生参与听说的动机采用适当的教学模式注意教学程序的安排听说教学活动的安排听说材料的选择 36 如何激发学生参与听说的动机 适当增加听说中的竞争成分 听说活动中给学生自由发挥的余地 活动按有易到难的序列排列 增加听说活动的真实性 增加听说活动的趣味性 37 听说教学模式 三种听力教学模式 自下而上 自上而下 和 交互模式 听力教学三阶段 pre listening while listening post listening两种说的教学模式 1 3P 模式 Presentation Practice Production 2 任务型学习模式 task basedlearning 38 关于阅读教学 教学模式 一般以采用交互模式为佳 以自上而下模式为主 以自下而上模式为辅 阅读教学三阶段 pre reading while reading post reading 39 关于读前活动 主要目的 1 激发学生阅读的动机 2 激活和提供必要的背景知识 3 引出话题 4 为进一步阅读解决理解上的语言障碍 40 关于阅读 while reading 活动 阅读活动 阶段以学生阅读为主 为了保证阅读的有效性 必须交待清楚阅读的任务 总的来说 该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标 如 浏览以了解文章大意 捕捉具体信息 将信息图表化 记录要点 构画文章结构 回答各种问题等 41 关于读后活动 两个目的 1 根据阅读内容进行各种思维活动 2 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历 知识 兴趣和观点联系起来 42 写作教学模式三种 重结果的教学模式 product orientedapproach 重内容的教学模式 content orientedapproach 重过程的教学模式 process orientedapproach 43 重结果的教学模式 这是一种比较传统的教学模式 它强调语法 句法 词汇和拼写等句子层面上的教学 操作主要分三步 教师命题 学生写作 教师批改 评价 学生在一个孤立的环境中学习写作 主要以阅读别人的写作然后模仿为主 写作的内容和过程被忽视 44 重内容的教学模式 注重写作素材的收集 教师指导帮助学生从不同的渠道获取信息 教学的重点在于帮助学生准备写作 丰富其写作内容 该模式的操作主要有以下三个步骤 1 收集信息 2 写初稿 3 修改 评价 不仅可使学生运用原有的知识 还能借助新获取的信息开阔视野 丰富写作内容 不适合低中级外语学习者 45 重过程的教学模式 该教学模式的操作主要有以下几步 1 写前准备 pre writing 2 写初稿 draf