高一语文《琵琶行（并序）》教学设计

1 / 5高一语文琵琶行（并序）教学设计高一语文琵琶行（并序） 教学设计教学目标：1感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；2感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。3了解相关的文学常识和语言知识。教学重、难点：鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通教学设想：诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人情绪的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经历，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注重启发学生抒发个人感受。诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采用重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。2 / 5为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在第二个课时。课前预习题：1读“序” ，然后请概括：诗人因何事有感而写琵琶行？2读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。3读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？4读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。5读第二段，请展开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？教学过程：第一课时一、引入缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，3 / 5造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。 （唐宣宗李忱）这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？二、点明学习目标体味诗中之情1全班朗读“序”2概括：诗人因何事有感而写琵琶行？琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。三、知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组讨论完成，同步进行）要“察情” ，得先“知人” 。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经历之后，我们对他们的“情”的认识才能更深刻。（一）了解诗人1根据第四段，概括诗人的经历。以前：高居朝堂兼济天下诗酒流连，丝竹不绝现在：谪居僻壤独善其身有酒无乐，不闻丝竹“序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意2根据第一段，了解白居易此时的心情若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸4 / 5引力？为何？（二）了解琵琶女1根据第三段，概括琵琶女的经历以前：色艺双绝众星捧月现在：年老色衰独守空闺2琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？（三）两人此刻境遇的共同点同是天涯沦落人。四、体验曲中之情（第二段）（一）整体感知播放孙道临配乐朗诵的琵琶行片断（描写琵琶曲的部分）（二）把握节奏变化，梳理情感脉络请大家根据乐曲的起伏变化，对它进行相应的划分。调弦校音珠落玉盘幽咽冷涩凝绝暂歇银瓶乍破曲终裂帛琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。（三）体验曲中之情5 / 5请大家根据人物的经历，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女复杂的感情变化。可任选一句自己有感触的来分析。（四）根据刚才的感情分析，重新朗诵。注意情感酝酿，体现其变化、起伏。（先单个学生读，老师指导，再全班集体朗诵）五、情的升华高超的结尾艺术1全班朗诵最后一段。2如果从讲故事的角度来说，诗的结尾似乎太仓促，是否应该修改或在添加一些什么？若不，请说明原因。六、深化感受，全班再次朗诵全文第二课时1）介绍关于诗人