董玉琦——国际视野下的信息技术课程发展研究PPT课件.ppt

国际视野下的信息技术课程发展研究 董玉琦 E mail dongyq 教育技术系 2014 10 17无锡江南大学 1 引子 关于信息技术课程 为何 讨论发展的必要性 何为 学科课程的价值 如何 发展的基本思路 2 中国数字鸿沟状况 出处 中国数字鸿沟报告2013 国家信息中心 为何 讨论发展的必要性 所谓数字鸿沟 DDI 是指不同社会群体之间在拥有和使用现代信息技术方面存在的差距 DDI在0 2以下 我们就会认为数字鸿沟不明显 DDI在0 2 0 4之间时 就表明存在明显的数字鸿沟 DDI在0 4 0 6 表明存在显著的数字鸿沟 如果DDI在0 6以上 则表明存在巨大的数字鸿沟 3 中小学信息技术教育状况 为何 讨论发展的必要性 1 在中小学基本普及信息技术必修课100 的高中 95 的初中 50 的小学已开设 2 课程内容重复高中 2003年 普通高中技术课程标准 小学 初中 2001年 中小学信息技术课程指导纲要 3 技术取向明显信息素养培养成了简单的纯技术性技能 4 2014年2月27日 中央网络安全和信息化领导小组成立 为何 讨论发展的必要性 该领导小组将着眼国家安全和长远发展 统筹协调涉及经济 政治 文化 社会及军事等各个领域的网络安全和信息化重大问题 研究制定网络安全和信息化发展战略 宏观规划和重大政策 推动国家网络安全和信息化法治建设 不断增强安全保障能力 2014年是中国接入国际互联网20周年 截止2013年底 中国网民规模突破6亿 其中通过手机上网的网民占80 组长 总书记 国家主席 中央军委主席习近平副组长 李克强 刘云山 5 中小学信息技术教育状况 为何 讨论发展的必要性 1 在中小学基本普及信息技术必修课100 的高中 95 的初中 50 的小学已开设 2 课程内容重复高中 2003年 普通高中技术课程标准 小学 初中 2001年 中小学信息技术课程指导纲要 3 技术取向明显信息素养培养成了简单的纯技术性技能 6 2014 05 15 16北京大兴 为何 讨论发展的必要性 7 为何 学科课程的价值1 信息素养 其它学科不可替代 信息素养是关于信息社会全体成员必备的基本能力 主要包括正确理解信息科学 合理应用信息技术和有效参与信息社会 2 改善学习 学习即把信息转化为知识3 社会责任 理解 遵守 建设 8 为何 发展的基本思路1 研究先行 内涵 比较 理论 决策 2 政策引领 循环 研究 政策 实践 3 实践推广 验证 有效 问题 研究 9 内容提要 一 我国中小学信息技术课程发展回顾二 英国ICT课程历程与最新动态三 日本信息教育课程发展四 信息技术课程研究导论 本研究团队 五 势在必行 从信息技术教育到信息教育 10 早期的各地实验 如北京景山学校 1981年教育部派代表团参加了联合国教科文组织与世界信息处理联合会 IFIP 在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会 WCCE WorldConferenceonComputerinEducation 根据世界中小学计算机教育发展需求 在听取了参会专家 王吉庆教授等 意见的基础上 教育部于1982年做出了 在清华大学 北京大学 北京师范大学 复旦大学和华东师范大学等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课 的决定 我国中小学计算机教育和计算机课程至此拉开了序幕 一 我国中小学信息技术课程发展回顾 11 1984年邓小平同志在上海观看两位少先队员表演计算机时提出的 计算机的普及要从娃娃抓起 邓小平参观上海市展览馆举办的十年科技成果展 一 我国中小学信息技术课程发展回顾 12 一 计算机文化论阶段计算机文化论阶段的课程价值主要是集中在程序设计内容上 并且以此来扩展其价值的 特别是强调程序设计学习所带来的解决问题的能力培养上 正如此时的主要观点是 程序设计是第二文化 一样 应该说 当时的计算机课程价值主要为定位在了解计算机基本原理以及培养逻辑思维能力 问题解决能力上 而课程内容则主要确定为程序设计 一 我国中小学信息技术课程发展回顾 13 二 计算机工具论阶段计算机工具论阶段的计算机课程价值主要是强调计算机的应用价值 特别是强调是学习应用软件 强调计算机使用能力的培养 特别是几个常用软件的学习 包括数据库 字处理和电子表格等 一 我国中小学信息技术课程发展回顾 14 三 信息素养论阶段信息素养论阶段通过信息技术课程使学生具有获取信息 传输信息 处理信息和应用信息的能力 教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化 伦理和社会等问题 负责任地使用信息技术 培养学生良好的信息素养 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段 为适应信息社会的学习 工作和生活打下必要的基础 一 我国中小学信息技术课程发展回顾 15 1990 1994 1999 2014 英国ICT课程概况 2007 二 英国ICT课程历程与最新发展动态 16 二 英国ICT课程历程与最新发展动态 17 二 英国ICT课程历程与最新发展动态 18 呆板 的ICT课程英国教育大臣高夫在2012年英国教育培训和技术展 BETT 上表示 现有的计算机课程让学生觉得烦闷无聊 是呆板 Dull 和对于学生毫无刺激性的 高夫在讲话中说 一旦我们移除了现有计算机类课程的障碍 想象一 两年后的戏剧性变化 11岁的学生再也不用听烦闷的老师教授如何使用Word和Excel 而是可以直接用业界软件设计简单的2D电脑动画 二 英国ICT课程历程与最新发展动态 19 英国教育标准办公室 Ofsted 的调查2011年12月发布了 学校中的信息通信技术2008 2011 ICTinschools2008 11 的报告 在英国参加ICT的GCSE考试的学生数量自从2007年就已经开始急剧下降 在2011年 有31 800名学生参加考试 而2007年有81 100名学生参加考试 降幅达到61 在获得ICT的A水平数量上也有下降 在2011年 8 830名学生获得了A水平 而在2007年有10 885名学生获得了A水平 降幅达到了23 二 英国ICT课程历程与最新发展动态 20 2011年7月 英国政府文化 传播及创意产业于2011年11月出版 下一代报告书 该报告警告学校 现在学校里所提供的计算机课程已经过时了 而且也太过于简单 教授如何使用计算机的课程又称做是信息传播技术 ICT 这些课程被认为不够严谨 所以必需要重新规划 二 英国ICT课程历程与最新发展动态 21 2012年 英国皇家学会 RoyalSociety 发布了名为 关闭还是重启 英国中小学中计算的方式 Shutdownorrestart ThewayforwardforcomputinginUKschools 的报告 目前的英国ICT国家课程标准将计算机科学 信息技术和数字化素养等整合在 ICT 的标题之下 如此的一种结果就是计算机科学经常被忘记或者忽略 导致教学偏向 怎么使用办公软件 而不是指向能够支撑学生未来生活的知识 二 英国ICT课程历程与最新发展动态 22 1 学习目的高质量的计算 Computing 教育能让学生使用计算思维和创造力来理解和改变世界 计算与数学 科学和设计与技术等深度关联 提供了一个理解自然系统和人工系统的视角 计算的核心是计算机科学 在这门学科中学生学习信息与计算的原理 数字系统如何工作以及如何通过编程使得这些知识得以使用 基于这些知识与理解 让学生应用信息技术创造程序 系统等 计算教育也能确保学生具备数字素养 让学生应用并通过ICT表达自己想法 使他们能达到一定的水平以适应未来工作 并成为数字社会的积极参与者 23 从ICT到Computing 23 2 课程目标国家课程Computing的目标是让学生 理解和应用计算机科学的基本原理和概念 包括抽象 逻辑 算法 数据表示 能使用计算术语来分析问题 并具备为解决这些问题不断地编写计算机程序的实践经验 能评价和使用信息技术 包括新兴的或不熟悉的技术 分析性地解决问题 成为有责任心 有能力 自信的 有创造力的ICT使用者 24 从ICT到Computing 24 STS视角下的英国Computing课程分析 1 科学 走向计算机科学 CS 2 技术 弱化软件操作技术3 社会 强化信息社会学课程比重 每个学段都有单独的一条具体要求 25 STS视角下的英国Computing课程分析 26 STS视角下的英国Computing课程分析 27 STS视角下的英国Computing课程分析 28 STS视角下的英国Computing课程分析 29 30 课程概要日本的信息处理教育早在上世纪60年代后期开始就已提出 日本信息教育课程的正式出现是在1989年 以独立设课形式出现 1998年12月和1999年3月公布了中小学习指导要领和高中学习指导要领2008年 日本又进行了新一轮的学习指导要领修订工作 2008年12月22日日本文部科学省公布了新的学习指导要领 其中对高中信息学科进行了修改 新的学习指导要领于2013年开始实施 三 日本的信息教育课程发展研究 30 31 1986临教审第二次报告 信息基础 指南 1992 更早前学习指导纲要 早前学习指导纲要 2002 1998合作者会议做出的对信息运用能力的定义 教育和计算机 指南 综合学习时间 高中普通科目 信息 对运用ICT重点的改变 1999千禧年 2011 2021 目前的学习指导纲要 2000地方分权 2006信息道德开始指南 2007ICT运用指导能力标准 重编高中普通科目 信息 中技 信息技术 小初中道徳等的信息道德 小总则中的ICT操作技能 指南 今后的学习指导纲要 2010未来学校 2011教育信息化构想 学力調査開始PISA的打击 現在 学生能力国际评估计划 三 日本的信息教育课程发展研究 31 32 小学 初中 高中 三 日本的信息教育课程发展研究 32 33 情報A 信息技术运用能力 情報B 信息科学的理解 情報C 参与信息社会的态度 三 日本的信息教育课程发展研究 33 科目 情報B 科目 情報A 科目 情報C 情報 科学的 理解 情報活用 実践力 情報社会 参画 態度 新 内容 情報 科学的 理解 情報社会 参画 態度 情報活用 実践力 情報活用 実践力 新科目 情報 科学 新科目 社会 情報 34 35 社会与信息 科目的内容构成 35 36 信息科学 科目的内容构成 36 日本小学信息教育教材设计 三 日本的信息教育课程发展研究 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 日本高中信息教育教材 三 日本的信息教育课程发展研究 47 48 48 49 49 50 50 51 51 52 2006年以后至今 世界上各国和地区的信息技术课程都发生了一些新的变化 例如美国 英国 日本和我国台湾地区 信息技术课程到底如何发展呢 四 信息技术课程研究导论 52 单纯操作软件教学 X STS视野下信息技术课程 四 信息技术课程研究导论 53 54 原因 1 各国和地区的教育改革的大背景 2 信息技术的飞速发展以及所带来的社会问题 3 信息技术课程自身的实践反思 四 信息技术课程研究导论 54 55 特点1 以操作软件为主要内容的信息技术课程内容的批判和反思 2 强调突破单一的信息技术内容 从科学 技术 社会 STS 视角思考3 计算思维 信息技术素养等理论涌现 四 信息技术课程研究导论 55 CE ITE LE TE ICTE IE LE表示图书馆教育 LibraryEducation CE表示计算机教育 ComputerEducation TE表示技术教育 TechnologyEducation ITE表示信息技术教育 InformationTechnologyEducation ICTE表示信息与传播教育 InformationandCommunicationTechnologyEducation IE表示信息教育 InformationEducation 信息技术教育演进的简要模型 56 信息技术课程学科体系的扩展 关于信息学科群可以从科学 技术和社会 即STS 的观点来考虑 如此信息学科群包含了涉及信息科学 信息技术和信息社会等方面的诸多学科和分支 那么 我国信息技术学科课程所对应的学科体系是以信息技术为主 还是以信息学科群为主 我们认为 我国处于信息技术教育向信息教育的过渡的定位比较符合未来一定时期的实际状况 所以把学科体系认定为以信息技术为主的信息学科群是我们的基本理解 57 1 本体研究 课程价值研究 信息科学课程化研究 信息社会课程化研究 信息技术实验课程研究2 教师研究 高中信息技术教师专业知识研究3 学生研究 信息技术学习心理研究 信息技术课程发展研究领域 58 具体来说 我们的研究要解决三个问题 1 高中学生对于即将学习的一些信息技术概念 存在什么样的迷思概念 2 这些迷思概念形成的原因是什么 3 针对这些迷思概念 高中信息技术一线教师在教学时应采用什么样的教学策略 高中学生信息技术学习中的迷思概念研究 我们最终确定了十个要考查的概念 信息 载体 多媒体 动态网页 程序 算法 人工智能 数据库 字段和记录 计算机病毒 信息技术学科心理学研究 59 第一次问卷调查结果 信息技术学科心理学研究 60 1 动态网页关于 动态网页 的题目描述及学生回答情况如下 动态网页是指 A 可以自动切换图片的网页B 有动态图像或者Flash的网页C 有文字 图片 视频等多种媒体的网页D 有浮动窗口或网上小广告的网页E 能动的网页是动态网页F 其他 我选择这个答案的原因是 对于动态网页的几种迷思概念 学生选择最多的是C 43 的学生认为 有文字 图片 视频等多种媒体的网页是动态网页 其次是B 26 的学生认为 有动态图像或flash的网页是动态网页 还有15 的学生认为有浮动窗口或者小广告的网页是动态网页 选择E选项的人最少 只占到3 也就是说 大多数学生不赞同 能动的网页就是动态网页 这一说法 第二次问卷调查结果 信息技术学科心理学研究 61 选择A的原因 1 学生在平时浏览网页时看到一些页面中的若干个图片之间可以来回自动切换 因此认为这就是动态网页 学生的原始回答如下 自动切换是不需要人为操作的 所以应该是动态 图片自动切换 自动继续前面的图片展示 选择B的原因 1 从字面上理解 动态网页 应该是动态的 学生的原始回答如下 个人的理解 动态应该是会动的 要有动作 我认为动态网页就是网页中的资料以各种形式动态地展现出来 2 一些学生初中时学过flash动画制作 因此觉得动态网页就应该是有动画或者动态图片的网页 学生的原始回答如下 初中做过Flash动画 里面的图片可以动 信息技术学科心理学研究 62 信息科学课程化研究 63 1 信息科学的学科划分 64 2 信息科学课程价值 促进信息技术理解扩展人的信息功能全面提升信息素养 65 3 信息科学课程内容体系 信息科学课程内容组织的多元逻辑体系 学科逻辑生活逻辑心理逻辑 66 典型信息全过程模型 钟义信 2002 3 信息科学课程内容体系 学科逻辑 67 3 信息科学课程内容体系 已开发完成的课程单元模块 传感与控制 初中 图灵机与冯 诺依曼机 初中 模型与模拟 高中 初中 信息加密 高中 68 1 能够对传感与控制的过程进行描述和解释 2 以信息的观点分析和探讨传感与控制的作用机理 3 掌握两种类型控制系统的结构和特点 理解反馈机制的作用 传感与控制 单元学习目标 4 传感与控制 学习单元开发 69 课程资源 信息加密 单元教学设计 信息加密 单元学习活动实验说明书1信息科学实验报告 一 实验说明书2信息科学实验报告 二 教师用ppt讲义 教学准备 学生实验分组教室桌椅布置15套红外遥控风扇实验器材5套发报机实验器材摩尔斯电报课堂活动卡教学实验前测问卷教学实验后测问卷 课程资源与教学准备 4 传感与控制 学习单元开发 70 教学实验过程 4 传感与控制 学习单元开发 时间 2011年5月23日12 00 2 30pm对象 长春市第26中学初二 1班42人 71 4 传感与控制 学习单元开发 红外遥控风扇实验 72 4 传感与控制 学习单元开发 发报机实验中莫斯码游戏 73 传感与控制 学习单元开发 传感与控制原理学习 74 传感与控制 学习单元开发 学生填写信息科学实验报告 75 1 学生对传感与控制的概念 原理的掌握程度 结果与分析 76 2 学生对本次课学习的自我评价 结果与分析 77 3 学生对课程内容和教学活动评价 结果与分析 78 结论1 通过创设情境 使学生亲身经历科学过程 在真正掌握科学知识 科学过程与方法的同时 理解科学的本质与价值 2 通过对学生认知及情绪信息的分析 验证了本单元信息科学课程内容和方法是可行的 3 从课程开发到师生互动的课堂教学 实现了从科学知识到学科知识 从学科知识到学生知识的两次转化 4 传感与控制 学习单元开发 79 信息技术功与过 沙发土豆网络成瘾症 网络沉迷 信息社会学课程化研究 80 信息泛滥 81 信息污染 82 信息犯罪 83 对身心健康带来的不良影响 84 信息社会学课程化研究 信息社会学课程是指在以STS维度构建信息技术课程 在信息社会文化背景中去认识信息科学 信息技术的课程的理念下 使学生关注 了解信息科学与信息技术可能带来的社会影响 促进学生对信息科学与信息技术反思与批判 从而安全 负责任地使用信息科学与信息技术并有效参与信息社会的课程 85 负责任 安全 合法 合作 批判 交流 影响 道德 法律 参与 信息社会学课程化研究 86 信息社会学课程目标 内容 实施 评价 专家审议 文献研究 信息社会学知识结构 信息社会学课程目标 内容体系 调查研究 学生信息社会学课程需求 行动研究 信息社会学课程教学实践 信息社会学课程化研究 87 知识 信息伦理 安全 法律 社会信息系统及历史 合作 交流 批判思维做出正确决策 解决问题能力 安全 合法 负责任使用技术 积极参与信息社会的态度 能力 态度 信息社会学课程三维目标 信息社会学课程化研究 88 信息社会学课程知识领域 信息伦理 信息安全 信息法律 信息社会学课程内容领域 信息科技史 社会信息系统 信息社会学课程化研究 89 信息社会学课程组织 信息社会学课程化研究 90 E mail密码 图片来源 http technol in wp content uploads 2012 02 password1 png 信息社会学课程化研究 91 E mail密码 教学设计 1课时 教学目标 知识与技能目标 能描述密码功能 过程与方法目标 掌握创建 保护密码的一些策略 情感态度与价值观目标 有密码保护意识 了解密码安全的重要性 能尊重他人密码安全 主要教学方法 故事法 在教学中通过故事呈现 联系现实生活创设信息问题情境 加深对所学内容的理解 游戏法 让学生玩密码游戏 掷骰子 激发学生兴趣 使学生能积极参与 并在游戏中掌握创建安全强度高的密码的策略 92 密码游戏 93 94 Email密码 后测 根据所学知识判断下列关于密码的说法或做法是 否 妥当 1 密码可以保护个人信息与财产安全 2 小林为了方便将自己的生日作为自己的电子邮箱密码 3 小刚的电子邮箱密码用了一年多了 小刚用得特别习惯 也懒得改 4 为了容易记忆 小明电子邮箱密码是家里的电话号码 5 小伟的密码既有字母 数字 还有特殊字符 6 小义将自己的密码告诉了最好的朋友 7 小婷怕父母知道自己玩QQ游戏 从不把QQ密码告诉父母 8 小力的QQ密码就是QQ号 95 信息技术实验课程研究 在信息技术课程实施中 通过实验课的形式 为学生创设有利于其知识建构的情境 使学生在做中学 采用动手实践的方式学习信息技术知识 不仅符合信息技术课程属性的要求 同时也符合人脑学习的规律 96 信息技术实验课程的实施设计 ICE学生实验课程教学模型 教学实验 课程模式定义 学生实验的类型 学生 Student 教师 Teacher 内容 Content 演示实验 demonstrate 验证实验 Verification 探究实验 Inquiry 划分依据STS 设置的原则 层次 可控 开放 对比实验 理论教学 实验教学 教学过程 教学评价 验证 修改 97 局域网构建开发与实践 信息技术实验课程的实施设计 98 1 理论分析 社会 学生 学科取向 影响制约课程构成的要素 社会 学生 学科 五 势在必行 从信息技术教育到信息教育 99 1 理论分析 社会 学生 学科取向 社会 1 国际社会 向信息社会转型信息素养是作为信息社会的个体生存的需要 中国作为全世界的第二大经济体的大国责任 2 国家 信息化建设的战略选择 2006 2020年国家信息化发展战略 国家信息化建设的核心和关键是人的信息化 3 组织 学校 企业 学习与发展共同体 学习型组织要求团队成员学会学习和合作 100 1 理论分析 社会 学生 学科取向 学生 改善学习 信息教育同其他学科一样 具有文化传承