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评好课新理念新方法 1 专题一 从头再来 构建观课议课新理念一 教研活动现状的反思活动一 我的教研活动经历第一步 小组交流 我经过历的教研活动方法及价值 1 教研活动的开展方法 教师们的态度 2 教研活动的效果如何 3 存在的问题是什么 第二步 全班汇报第三步 主持人总结 2 1 当前中小学 听课评课 中常见的认知偏差 1 目的偏差在听课评课的实践中 对教师的发展性评价从属于绩效式评价 2 主体偏差听课评课的主体往往是学校领导 教研员等人 而不是从事课堂教学任务的一线教师 3 内容偏差部分学校尚未建立起听课评课的机制或制度 他们多代之以教学观摩或对教师的评定等活动 4 过程偏差听课评课的实践中往往是听课与评课各自孤立进行 中间没有延续性或者是听评内容不一 2 当前中小学 听课评课 中常见的行为偏差 1 听 评匆忙无准备 2 听 评未思缺技术 3 听 评未行少实践 3 3 当前中小学 听课评课 中常见的现象 1 数字化现象 2 模式化现象 3 文本化现象 4 片段化现象 5 形式化现象 6 极端化现象一是虚假 讲好话的评课方式 二是否定 伤自尊的评课方式 7 学科化现象这样的教研对谁都无多大作用 教研文化的不和谐问题学校教师不愿意主动承担教研课 教研走入绝境了吗 敢问路在何方 4 二 听课评课 主题式观课议课 陈大伟 一 观课议课新理念自学p13页 16页认识 什么是 观课 观课 与 听课 有什么区别 什么是 议课 评课 与 议课 有什么区别 1 从 听课 走向 观课 传统教学 接受式 师讲生听 师问生答 听课 现代教学 探究式 为主 做中学 体验中学 观课 5 1 观课 与 听课 比较 听 指向声音 听 的对象是师生在教学活动中的有声语言往来 而 观 强调用多种感官 如眼 耳等 以及有关辅助工具 观察表 录音录像设备等 收集课堂信息 包括师生的语言和行为 课堂的情境与故事 师生的状态与精神等 听 往往是一般性了解 而非用于研究的目的 而 观 的目的却指向一定的研究问题 有明确的目的 听 往往是面面俱到 缺乏针对性 而 观 是针对研究问题收集相关的课堂信息 针对性强 听 往往是凭借经验进行 而 观 需要理论的指导 6 2 观课议课强调 以学论教 需要观察学生课堂表现 情感目标需要观察课堂师生互动变化 过程目标需要判断学生的课堂学习效果 双基目标需要通过观察引发观课教师的思考 7 2 从 评课 走向 议课 议课不是对某个老师的一节课的好坏下结论 作判断 而是对课堂上的大家共同关心的某个问题 困惑或创新点 进行讨论 寻找解决问题的策略或学习借鉴 可以说 议课不是给别人下结论 而是对课堂上某个教育情节不懂进行讨论 是相互探询 议课是把自己的发现或困惑说出来 与大家交流 探讨 讨论的不是课 而是课堂上面临的问题 不是整节课 是对案例进行讨论 议课不是解决授课人的问题 而是大家的问题 议课不是给主讲人提高的 而是大家共同提高 做课教师的问题就是大家的问题 做课是为了搭建平台 提供教学案例 利于分析研究 不是为了展示特长 因此 做课教师不必害怕暴露教学中的问题 没有问题的课是不真实的课 8 1 评课与议课比较 评 是对课的好坏下结论 做判断 议 是围绕观课主题收集的课堂信息提出问题 发表意见 探讨解决问题的策略 议 的过程是展开对话 促进反思的过程 评 有被评的对象 下结论的对象 有 主 客 之分 议 是参与者围绕共同的话题平等交流 议 要超越 谁说了算 的争论 改变教师在评课活动中的 被评 地位和失语现状 评课活动主要将 表现 展示 作为做课取向 做课教师重在展示教学长处 议课活动以 改进 发展 为主要做课取向 不但不怕出现问题 而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助 求得发展 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上 指出教学的主要优点和不足 议课强调集中话题 超越现象 深入对话 议出更多的教学可能性供教师自主选择 9 2 议课的目标 共同成长听课的目标 一般是 帮助 议课的主题是教师共同存在的问题 通过共同学习 思维碰撞 课例探讨等 获得的问题解决策略是共同的智慧结晶 是以后教学实践的指导 3 议课的本质特征 议 以参与者的自我解放为手段 议 是一种平等关系的诉求 反对权威与霸权 议 是参与 参与意味着既不自我省略与自我删除 又尊重他人的参与权利和意见表达 议 以发展教师的自由为目标 10 二 有效的议课1 观课议课要树立五种意识 1 对话意识克服消极接受评判和批判的 小媳妇心态 又可防止高傲的 拒人千里之外的非合作态度 实现真实的倾听和切磋 2 欣赏意识观课议课要以尊重授课者为基础 带着尊重 欣赏的意识 能充分感受到授课教师的优点 体会到授课者的成功的喜悦 同时能以积极的态度感觉到其存在的价值 即便是暴露问题 3 交流意识 4 分享意识 5 援助意识 11 2 议课 的程序 第一 请做课老师说一说为什么这样设计 在实际教学中围绕观课主题做了什么 效果如何 还有什么想法等 第二 观课者提供自己在课堂上观察到的课堂事实和现象 如 在课堂上 我发现 在课堂上 我注意到 等 例1 钟的认识 观课教师 在课堂上我发现 你出示带有小老虎的钟面图让学生观察时 学生非常激动 注意力都被这幅吸引了 并发出愉快的笑声 当你让他们交流自己看到了什么时 三分之二的学生都是看到小老虎 只有三之一的学生看到数字 小格 针 这是什么原因 第三 听取授课教师对困惑和问题的理解 第四 参与者再围绕这些事实和现象 展开对话和讨论 商量可能的教学出路和办法 该学习和借鉴的是什么 12 例2 圆的周长 教学片段2 测量圆的周长在学生理解了圆的的周长的含义后 引出 测量圆的周长 的问题 通过学生讨论 交流 演示得出了测量圆的两种方法 即 围法 滚法 然后教师让学生同桌合作 用自己喜欢的方法测量教师发给的同样大小的一个圆的直径和周长 并要求记录测量结果 向全班汇报 汇报结果教师板书如下 直径 cm 周长 cm 生1 413 5生2 413 3生3 413生4 412生5 412 6 师 请同学们认真观察你们的测量结果 看看你能发现什么 并说一说测量时的感受 观课教师 教材提供的是用不同的方法测量不同大小的圆 你是用自己喜欢的方法测量相同的圆 为什么这样改 好处是什么 用问号引起 从倾听开始 句号结束 13 4 议课时要注意几点 1 观课教师要彻底改变以往下结论式的评课法 例 某老师的课优点 1 2 3 缺点 1 2 3 建议 1 2 3 的主观独断做法 不对这节课作出好坏判断 而是提供一个教学片断 教学故事或教学案例 和大家一起探讨存在问题 解决方案或创新点是什么 共同学习什么 今后大家要注意什么等 把句号变问号 我们都必须抱有 我们未必了解别人 我们未必正确 即使我们正确 正确的方法也未必一种 的谦虚 因为未必了解情况 所以不能简单下结论 而是需要询问 需要倾听 少用句号 多用问号 2 议课时可以先讨论预定的主题 再讨论生成的问题 3 主持人要致力于把参与者的精力集中在讨论相对重要和典型的问题上 切忌面面俱到 结果都未找到解决问题的策略 14 三 在观课议课中促进教师发展1 观课议课的功能 1 探索研究功能 验证教学理论 探索教学规律 研究教学改革中的问题 2 提高促进功能 提升教师素质 提高教学质量 3 沟通协调功能2 观课议课 教师专业发展的有效途径 1 观课议课是教师专业的日常生活 2 观课议课是教师在职的专业学习 3 观课议课也是一种有效的合作研究方式 15 四 观课议课的种类及特征 自学并完成p36页第3题作业 观摩型观课议课调研型观课议课教练型观课议课拜师型观课议课学习型观课议课自我型观课议课1 观摩型观课议课是为了总结 推广 交流教学经验和方法等而进行的观课议课活动 执教者一般是特级教师 名师 优秀教师或某一方面有特色 有创新 有经验的教师 观摩型观课议课 1 对观摩型观课议课者的要求 抱着学习 欣赏的态度去观课议课 争取获得最大的收获 公开课示范课展示课 16 2 观摩型观课议课应重点关注什么 观 与众不同的地方 可能是教学方法 可能是教学设计 可能是教材处理 可能是教学手段 可能是教学理念等的创新 记与思 观课时记下创新点 并思考他为什么这样做 这样做的好处是什么 假如我来教会怎么做 注意 即使被观摩的对象是特级教师 名教师等 也不一定完美无缺 使每个观课议课者满意 能观出 问题 有自己的心得 思考原因 找到解决的方法 就是自己水平提高的表现 17 3 观摩型观课议课怎么反馈参加观摩型观课的教师 要通过汇报课 讲座等方式在学校内传达学习的精神实质 传递新信息 使全体教师了解新动态 反馈收获或体会 反馈自己的思考 谈谈今后将怎么做 18 2 调研型的观课议课 是为了研究 探讨有关教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的观课议课活动 调研型观课议课 研讨课实验课摸底课 校本教研最适合的课型 1 对调研型观课议课的要求观课议课的目的主要是与授课者一起探讨某些问题 进行教学改革实验 实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出 也可以针对教师进行单项实验提高 有丰富经验的教师 在某一方面有一定的教育教学经验的专家及同学科的教师或对这些问题有研讨兴趣的教师都可以成为观课议课者 19 2 调研型观课议课中应重点关注什么 对调研的有关问题进行自己的思考 带着问题观课 把自己定位为教学活动的参与者 组织者 而不是旁观者 要重点关注有关调研的问题 而对课堂上出现的其他问题不做重点观察 3 调研型观课议课后怎样反馈 观课者不要指责 埋怨 应充分给予肯定 多给予感情鼓励 因为是实验研究 所以授课者可能成功 也可能失败 观课者要主动 平等地就调研的有关问题同授课教师交换看法 积极主动征求教师对调研的有关问题的建议 虚心听取他们的建议和要求 进一步完善自己的调研思路 调研结束认真整理材料 将取得的成绩和经验 存在的问题和不足实事求是地反映出来 并提出改进意见 工作措施和要求等 供有关人事采纳 20 4 拜师型观课议课新教师为了提高自己的业务水平 拜有经验的优秀教师为自己的老师而进行的观课议课活动 1 对拜师型观课议课者的要求 徒弟观师傅的课是审美而不是当批评家 要多学习老教师的长处 闪光点 为自己所用 多观精记 记师傅的教学流程 重点难点处理 好的教学措施等 以及观课者自己对教学闪光点的点评感悟等 精髓 2 拜师型观课议课中应重点关注什么 关注教师的教 课的设计 重点难点的突破 板书及教学媒体的运用 课堂气氛 关注学生的学 如何学习 如何参与 如何合作 如何活动等 21 5 学习型观课议课学习型观课议课是教师之间开展的互相学习 切磋教艺 取长补短 提高自己教学能力的一种观课议课 学习型观课议课一般有两种情况 一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题 邀请几个同行进自己的课堂观课议课 二是教师自己为了了解教学中的实际困难深入有经验的老师课堂观课议课 希望在别人的课堂上得到启发 1 对学习型观课议课者的要求 十分谦虚地观他人的课 善于发现他人所长 善于学习借鉴他人经验等 2 学习型观课议课中应重点关注什么 帮助他人 要针对执教者提出的问题去观课 并积极思考症结所在和解决问题的对策 而对其他问题不予重点关注 学习取经 围绕执教者的长处进行重点关注 看执教者是怎么处理的 并认真做好记录 虚心向执教者学习 22 3 学习型观课议课怎样反馈 帮助他人观课议课者观后要围绕执教者提出的问题去帮助提出建议 对策 使执教者有所得 学习取经观课议课者的问题解决了 要与执教者说明自己是这样在他的课堂上解决问题的 并表示谢意 6 自我型观课议课把摄像机带入课堂 把自己的课记录下来 然后自己听 自己看 自己分析等 来个教后琢磨 这是教师尽快提高教学水平的一种好方法 课堂作业 课本36页第3题 23 专题二 有备而战 做好观课议课新准备 24 新课程改革已全面推行了多年时间 仍有部分教师对课改理念等重要内容处于一知半解的境界 课堂教学基本还是传统模式 就观课而言 如果没有系统而深刻地掌握学科知识 不具备相应的教育理论就永远只能是一个看热闹的 外行 实践证明 观课需要掌握一定的方法和技能 更要有扎实而全面的学科知识和丰富的教育理论知识 才能透过现象看本质 准确地分析和把握课堂 发现其成功与不足的原因所在 因此 要观好课和议好课 得先做好理论与学科知识准备 25 一 观课的理论与学科知识准备 一 教育教学理论准备教育学理论 教学法理论 心理学理论 教育哲学理论等 二 以新课程理念指导观课实践1 新 旧课程在理念上的区别 1 课程构建的基础 体现两种不同的课程观旧课程观 课程是文本 教师是传授者 教师是课堂教学的中心 掌握双基 基础知识基本技能新课程观 课程不仅是文本 更是体验 强调做中学 活动中学 掌握四基 基础知识基本技能基本思想基本活动经验 2 课程实施的策略 体现了不同的整合观教材 教师 学生 教学情境 教学环节进行整合 都必须服务于学 把促进学生学习方式的转变作为教学过程的首要任务 26 2 新课程的核心理念 为了每一位学生的发展 1 关注学生全面发展 终身发展 2 面向每一位学生例 昆明观摩课活动 四位专家的课使我感受到 我们的教学关注的是孩子的今天 考个好成绩专家们的教学关注的是孩子的明天 聪明的脑袋第一 专家们的教学特别注重设计开放性问题和探究性问题 来训练学生思维 下面请老师们跟我一起走进大师徐长青的课堂 27 例 徐长青老师的课 退中的数学 最大特点是体现了课堂是孩子舒展灵性的乐园 他采用了学生喜闻乐见的方法 玩魔术 增加了课堂的神秘性和趣味性 利用归纳式教学把较复杂的数学问题简单化 使学生学得开心 学得愉快 整节课以玩魔术为主线突出学生想象力和思维能力的培养 片段1 魔术 将一张纸变成多张纸教师做了玩魔术的相关动作后 就把手中纸转到讲台背后 以很快的速度撕了两下 这两下因为教师手里拿着话筒 所以声音很清晰 学生听到都笑了 说老师不会变 是假的是老师撕的 教师问你们说是撕的 哪我撕了几下 学生都说两下 你们猜老师手里的纸现在可能是几张 多生举手 生1 4张 因为老师第一次斯成两份 第二次又把两份重叠后在斯成两份 师 他说的对吗 生 齐声 对 师 我告诉你们正确答案就是4张 把掌声送给他 学生鼓掌后 还有不同的看法吗 生2 我认为应该是3张 因为老师第一次把一张纸斯成两份 第二次把其中的一份又斯成两份 师 他说的对吗 生 齐声 对 师 我告诉你们正确答案就是3片 此时所有学生都吃惊了 困惑了 把掌声送给他 掌声刚落 一个男生激动地站起来 生1 老师你刚才说正确答案是4张 现在又说正确答案是3张 到底是3片还是4张 28 生1 老师你刚才说正确答案是4张 现在又说正确答案是3张 到底是3片还是4张 师 我说过吗 众生 你说过 你们都说老师说过那老师得为自己说过的话负责 但你们也说过啦 难道你们就不负责 老师问你们他们两人说的有道理吗 对吗 生 齐声 有道理 对 师 你们认为都对 那老师告诉你们他们的答案都正确 把掌声送给们 这两个正确答案向学生展示了解决问题策略的多样性 于是学生思维与想象的闸门完全被这个开放性问题打开了 有说可能是两片的 有说可能是一片的 当学生说可能是两片 并说明理由时全场激动了 当学生说可能是一片 并说明理由时全场雷动了 因为 在场老师都看到了创新 看到了希望 看到了学生思维的火花在迸发 这个开放性问题完全放飞了学生的思维与想象 使他们的个性和思想都得到了很好的展示 这节课教师通过两个活动带领学生总结出 退中的数学 的精髓 即解决问题的策略 退 退 退 进 进 进 回头看 找规律 这个法宝将跳出数学课堂 作用于学生生活的多方面 成为学生生命历程的重要组成部分 使学生终身受用 29 第二 尊重和激励学生 创设民主 自由 和谐的课堂氛围 给学生一个敢说话的胆 创设有激情的课堂 激励 是思维的 兴奋剂 听徐长青老师的观摩课有感 教师的教学艺术不在于传授知识 而在于唤醒 激励和鼓舞 徐长青老师善于使用激励性评价 他通过恰当而幽默的评价激发了学生的学习动机 调动了学生的学习积极性 唤醒了学生的思维与想象 使得课堂成了学生学习的乐园 会场成了教师们开心 激动 深思 收获的田野 在这样的课堂上学生获得知识 训练了思维 也健全了人格 三维目标天然的融为一体 教师充分尊重学生保护学生的自尊心 让学生在一个安全 民主 和谐的环境中学习 展示他们的鲜活个性 30 例1 开课前 教师与全体学生一起有节奏地拍手 然后问学生老师的姿势与你们一样吗 多生说不一样 一生说一样 生1 不一样 老师拿着话筒 我们没有拿 生2 不一样 老师是站着的 我们是坐着的 生3 不一样 老师站在台上 我们座在台下的 师 你们真了不起 能从不同的角度说出了老师与你们的不同 可我发现有一个小男生说一样 请问这个小男生你现在还认为一样吗 小男生不好意思地说 不一样 难道我与你们真没有相同的地方吗 生4 我们拍手的节奏一样 师 小男生你现在有什么感觉 小男生 我开始觉得一样 大家都说不一样 所以我就改变了说法 师 掌声送给他 学生鼓掌后 因为他大胆说出了自己的真实想法 其实你是一个了不起的孩子 因为你说出了自己的感觉 这种感觉是我们认识事物的本能 若能坚持你的观点还会获得一次掌声 老师尊重学生的语言 保护学生的自尊心 营造了一个安全 宽松的学习环境 并给同学们一个敢说话的胆 使得这节课的学习那么开放 那么自然 31 例2 课的结尾时 教师问学生三角形的内角和是多少度 学生 180度 四边形的内角和是多少度 学生 360度 100000004边形的内角和是多少度 学生傻了 教师很得意 你们见过100000004边形吗 学生 没有 问老师们见过吗 一个学生 面对台下的教师们问 老师们 你们见过100000004边形吗 台下教师 没有 这回轮到我自豪了 你们说我为什么自豪呢 学生 因为老师见过 因为你们跟我也差不多 都没见过 学生都笑了 既然我们都没有见过 怎么能知道它的内角和呢 这个困难大不大 学生 太大了 我们怎么办 生 齐声 退 退 退 进 进 进 回头看 找规律 师 退到什么地方 众生 四边形 三角形 一生 一边形 全场都笑了 师 同学们为什么要笑 生 齐声 没有一边形 最简单的就是三角形 师 同学们真的很了不起 知道最简单的就是三角形 其实他也知道 只是他太激动了 考虑退到最简单的地方就想成了一边形 老师到课尾也同样没有忘记保护学生的自尊心 另外三位教师的课堂几乎没有激励 学生的学习热情就不那么高涨 可以说学生收获了知识 训练了思维 但却没有品尝到快乐和幸福 四位老师的教学也使我认识到 没有激情的教师难于创设有激情的课堂 没有激情的课堂难于引导学生有激情地学习 32 3 新课程理念下的教学观 1 教学是课程创生与开发的过程 2 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程传统意义上的教师教和学生学 将不断让位于师生互教互学 对学生而言 交往意味着主体性的凸显 个性的表现 创造性的解放 对教师而言 交往意味着上课不仅是传授知识 而是一起分享理解 促进学习 上课不是单向的付出 而是生命活动 专业成长和自我实现的过程 3 教学不能只重结果忽视过程 现代教育心理学研究指出 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程 而且也是一个发现问题 分析问题 解决问题的过程 这个过程一方面暴露学生各种疑问 困难 障碍和矛盾的过程 另一方面是展示学生发展聪明才智 形成独特个