语文人教版五年级上册《落花生》教学设计

落花生落花生 教学设计教学设计 教材分析 教材分析 落花生 是著名作家许地山的一篇叙事散文 着重讲了一家人过花生收获节的情况 通过谈论花生的好处 借物喻人 揭示了花生不图虚名 默默奉献的品格 说明了 人要 做有用的人 不要做只讲体面而对别人没有好处的人 的道理 表达了作者不为名利 只 求有益于社会的人生理想和价值观 尽管文章篇幅很短 也没有什么华丽的词藻和深奥的 语言 但是给人以清晰 深刻的印象 使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理 1 本文在叙事材料的安排上很有特点 重点突出 详略分明 全文以 落花生 为线索 按照事情发展的顺序写了 种花生 收花生 吃花生 议花生 从 种花生 到 收花生 经历了几个月的时间 而课文却只用了 买种 翻地 播种 浇水 收获 这几个词语一带而过 而过收获节 仅仅是一个晚生的事 情 但在课文中却占了很大的篇幅 3 15 自然段 就在 过收获节 包括 吃花生 和 议花生 这一部分中 一家人一边吃花生 一边议论花生 可作者一字未提花生做 成的是品味道怎样 他们又是怎样吃的 也仅仅是在课文的最后提了一句 花生做的食品 都吃完了 却用了大量的篇幅来写 议花生 这一部分 这正是作者在布局谋篇上的巧 妙之处 作者从文章中心 主旨表达的需要出发 对裁料进行剪裁 略写 种花生 收花 生 吃花生 这三部分内容 而详细记述了 议花生 的过程 这样的安排 详略得当 主次分明 重点突出 使读者对于花生的不图虚名 默默奉献的品格 对于父亲所说的 人要做有用的人 不要做只讲体面而对别人没有好处的人 的道理 产生了更加深刻地 认识和体会 2 本文采用的是借物喻人的写作方法 即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道 理 作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物 从花生的生长特点中领悟到做人的深奥 道理 由浅入深 以小见大 在平凡的事物中解读出深刻的道理 这既是本文的写作特点 又符合本学段所提出的新的学习要求 初步领悟基本的表达方法 对于学生如何做 人有所启示 又为学生学习这种写作方法提供范例 3 课文中父亲的一段话运用了对比的方法 父亲的话将花生与桃子 石榴 苹果的对比 来突出花生本身的特点 然后再用花生 说明做人的道理 采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处 使得事物的特点更加鲜 明 更加便于读者去理解 学习目标 学习目标 1 掌握本课生字 新词 会读 播种 吩咐 便宜 石榴 茅亭 榨油 等词语 理 解 居然 的意思 2 能有感情朗读课文 重点朗读课文的第 1 自然段和全家人议论花生的相关段落 3 理解课文中含义深刻的句子 学习花生不求虚名 默默奉献的品格 懂得 人要做 有用的人 不要做只讲体面 而对别人没有好处的人 的道理 4 体会父亲把花生和桃子 石榴 苹果进行对比的用意 初步体会 对比 这种修辞 手法的好处 5 初步了解借物喻人的写作手法 能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法 试 着选择一种事物写一写 教学重点 教学重点 1 理解课文中含义深刻的句子 学习花生不求虚名 默默奉献的品格 懂得 人要做 有用的人 不要做只讲体面 而对别人没有好处的人 的道理 2 体会父亲把花生和桃子 石榴 苹果进行对比的用意 初步体会 对比 这种修辞 手法的好处 教学难点 教学难点 1 体会父亲把花生和桃子 石榴 苹果进行对比的用意 初步体会 对比 这种修辞 手法的好处 2 初步了解借物喻人的写作手法 能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法 试 着选择一种事物写一写 教学时间 一教学时间 一课时 教学过程 教学过程 一 猜谜引入 引发学生思考 1 导入新课 板书课题 齐读课题 2 教师讲解花生生长过程 二 检查预习 学习生字 新词 三 齐读课文 整体感知 1 学生浏览课文 思考 课文围绕落花生讲了哪些内容 2 学生交流各部分的小标题 教师板书 种花生 收花生 尝花生 议花生 3 默读课文 试着概括课文的主要内容 4 引导学生比较 讨论 认识详略得当 通过交流 学生明确 虽然种花生 收花生花费了几个月的时间 但是作者用寥寥数 语就一笔带过了 而是用了 13 个自然段来重点写议花生这一部分 议花生这一部分是文章 的主要内容 重点内容 5 教师小结 重点部分写得详细具体 次要内容写得简略 这样安排就叫做有详有略 这样安排有什么好处呢 相信同学们学完课文后 会有更深入的理解 四 重点研读 议花生 的段落 1 师生交流 哪些家庭成员参与讨论了花生的好处 父亲 姐姐 哥哥 我 2 聚焦父亲的话 说说读懂了什么 预设 1 花生的品质 教师引导学生结合具体的词句来体会花生 不张扬 默默奉 献 的可贵品质 预设 2 赞美像花生一样的人 教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点 学生通过交流 明确 父亲是在借花生赞扬 不图虚名 默默奉献 的人 预设 3 认识借物喻人的写作方法 学生交流 明确 父亲是在借花生的特点来赞美 不图虚名 默默奉献 的人 这是借物喻人的写作方法 6 指导朗读父亲的话 学生通过朗读体会到父亲的良苦用心 对孩子们的殷切希望 7 聚焦 我 的话 1 学生自读第 13 自然段 2 师生交流 通过联系生活实际 了解什么样的人是有用的人 什么样的人是只 讲体面的人 重点讨论之 1 什么是有用的人 学生畅所欲言 交流 有用的人 就是踏实做事 默默无闻的人 有用的人 就是帮助别人 乐于助人的人 有用的人 就是报效社会 对人民做出贡献的人 重点讨论之 2 只讲体面的人 是什么样的人 学生畅所欲言 交流 只说好听的 不干实事的人 只图外表好看 对别人没有用处的人 穿的好 吃的好 却不为别人着想的人 三 质疑问难 多元解读 1 提出疑问 学生再次浏览 3 15 自然段 提出疑问 预设学生的质疑情况 问题 1 为什么父亲来实在很难得 问题 2 桃子 石榴就不好吗 2 师生讨论交流 解决疑问 教师启发谈话 学贵有疑 同学们提出了许多有价值的问题 解决问题 1 为什么父亲来实在很难得 自读课文第 3 自然段 出示父亲许南英的资料 帮助学生解决问题 学生读资料 解决疑问 父亲在外奔波 为国为民 工作繁忙 难得回家 指导学生读出对父亲的敬意 解决问题 2 桃子 石榴就不好吗 引导学生结合课文第 10 自然段和生活实际 明确 桃子 石榴既讲体面又有用 也 很好 3 发散学生思维 多元解读父亲的话 教师启发谈话 同学们 这篇课文作者写于上世纪 20 年代 90 多年过去了 在当今时 代 你是喜欢做苹果 石榴这样的人 还是喜欢做花生这样的人 学生交流 在讨论的过程中 学生自由畅谈 根据个人特点说说想法 有的学生喜欢 做苹果 桃子那样的人 因为这样的人既讲体面又有用 教师此时应引导学生认识到 不 管是做桃子 苹果这样的人 还是做花生那样的人 首先要做一个有用的人 4 讨论 理解最后一段话 1 指读最后一个自然段 2 学生思考 揣摩 印 字和 记 字的区别 并进行初步交流 3 出示许地山的资料 帮助学生进一步理解 印 字的含义 自由读资料 结合资料 进一步理解 揣摩 印 字的深刻用意 学生通过讨论 明确 用 记 字不能够表现出父亲的话作者的影响 用 印 字可 以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话 对作者的影响及其深远 4 教师小结 是啊 作者在抗日战争中 不辞辛劳 到处奔波 默默无闻为国奉 献 也是具有落花生品格的人 他用自己的行动印证了父亲的话 5 齐读课文最后一个自然段 感受作者的情怀 5 回顾全文 深入理解详略得当的好处 同学们 现在你明白作者为什么要详细 具体写议花生这一部分 简略写其他三部分 内容了吗 学生交流 这样详略得当 能使重点内容突出 给人留下深刻的印象 四 总结全文 1 读了这篇课文 你想说点什么 把你的想法和同学们交流 2 总结 课文讲了一家人过花生收获节的经过 通过收获节上对花生好处的谈论 说 明要做对别人有用的人 不要做只讲体面而对别人没有好处的人 课文在讲述的时候主次 分明 把次要内容写得比较简略 把主要内容写得比较详细 正是由于围绕主要意思主次 分明 所以文章篇幅虽短 却给人以清晰明了的印象 使人从平凡的事物中悟出了耐人寻 味的哲理 今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次 五 拓展延伸 升华中心 深化认识 1 将课堂延伸到生活中 引导学生联