初中英语试卷评讲模式探讨

第 1 页 共 6 页 初中英语试卷评讲模式探讨初中英语试卷评讲模式探讨 关键词 本文结合教学实践 探讨了在新课程 改革下试卷评讲对学生评价的作用 提出了 三原则 三过程 三时段 的以人为本 面向全体 注重互动的 三三三 的立体试卷评讲模式 摘 要 试卷评讲 评价 三原则 三过程 三时 段 考试作为评价的重要工具之一 在新一轮课程改 革背景下被赋予了新的含义 英语试卷评讲课质量对 于发挥考试的评价功能至关重要 教师通过试卷的评 讲 不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我 认识 而且要在试卷评讲过程中以学生为本 渗透情 感态度的培养 促进学生学习方式的变革 怎样才能把试卷讲评课上好 上 活 从而促 进学生的全面发展 更好的体现评价的意义呢 笔者 在教学实践中摸索 归纳出了一套行之有效的以人为 本 面向全体 注重互动的立体教学模式 三三 三 试卷评讲法 三原则 讲什么 由学生说了算 讲评内 容由学生试卷中反馈的信息 学生的提问来决定 教 师所讲必须是疑点和难点和焦点 否则评讲决不涉及 第 2 页 共 6 页 这样才能合乎学生的口味 使学生学有所得 怎样 讲 由老师说了算 教师在科学而充分地研究试卷及 学生的基础上 决定试卷评讲的程序和方式 讲多 长时间 由试题的难度说了算 由学生表现说了算 试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数 对待较 难的试题 要多化时间 直至学生豁然开朗 反之 难度系数小的题目 要少化时间 略加点拨 三过程 三过程 是指 一 课前 教师在课前主要做准备工作 1 亲自做一遍 教师要改变盲目自信带着空白 卷进教室或照抄参考答案的做法 不妨以学生的试卷 考自己一下 这样做既便于教师熟悉试题考查的范围 体会试题的难易度 也有利于提高自身的业务水平 教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事 这 时 教师就应考虑这样几个问题 试题是否有多种做 法 我是不是马虎造成了失误 所考查内容是否超出 学生的知识范围 2 统计错误频率 对于学生来说 试卷的价值 在于发现错误 纠错过程也即提高成绩的过程 出错 多的题目应是评讲的重点 所以教师有必要统计错误 频率 统计出错频率时 教师统计的方法既可以由教 师本人查数 也可以让学生举手记数 记录统计的结 第 3 页 共 6 页 果要详尽并使人一目了然 如 列表法 教师按题 目顺序列好一张表 把统计的结果记到表里 记号 法 在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号 等符号 统计图法 学生试题出错程度通过统计条 形图或折线图能较好地反映出来 3 对错误原因 类型进行调查和反思 统计完 学生的出错频率后 下一步就是查找每题错误的类型 和根源 对于错误类型 教师翻翻学生的试卷不难归 纳 教师要善于顺着学生的思路 将心比心 地分 析学生出错根源 有的学生的出错原因和教师所主观 臆想的原因不相吻合 还需要教师的调查 访谈和交 流 才能得出科学的结论 如学到宾语从句时 笔者 班上学生做错的两题 同义句转换 We can t decide where we shall meet 学生给出的错误答案 We can t decide to meet where 教师主观臆想原因 学生不知道宾语从句的构成 学生实际出错原因 只熟悉 decide to do sth 结构 而不知道 decide 后可接宾语从句 动词形式填空 Mrs Black told me she not take Tom to New York the next 第 4 页 共 6 页 week 学生给出的错误答案 not to take 教师主观臆想原因 学生不知道宾语从句的构成 学生实际出错原因 混淆 tell sb not to do sth 和 tell sb that 从句两种句型 以上两例 教师如果想当然地给学生大谈宾语从 句 肯定没有效果 通过和学生沟通 挖出了根源 再给学生评讲 则会让学生茅塞顿开 教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的 错误进行反思 如知识的遗漏使学生没有形成知识链 教的语法项目或词汇的用法不够深入 使学生掌握过 于肤浅 而导致了错误 自己习惯给学生讲的某些题 型的解题思路或许不够精彩和简要 对这类错误的出 现 教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补 还有吸取教训 努力完善自己的教学 4 采取评讲策略 如果说上面的几个步骤是 把脉 下面就要 开药方 了 经过上面的准备 工作 教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数 但还要对评讲方式和解题思路进一步优化 才能产生 奇妙的效果 二 课中 课堂是评讲试卷的主要过程 教师要 吸引学生的积极参与课堂 师生通过各种课堂活动 第 5 页 共 6 页 既要把出错频率高 难度系数大的解决掉 也要给不 具代表性的小问题 临时冒出的新问题以满意的答复 从而让每个学生都能得到最大的成就感 课堂时间划 分为三时段为宜 1 小组讨论 在课堂开头一段时间 教师让学 生以小组的形式 讨论彼此试卷中的错误和疑问 或 者查阅相关的课本和资料 教师要相信 通过学生之 间的交流 很多问题即能得到解决 既提高了学生的 学习热情 又使学生对错误加深了印象 教师的任务 是到各小组中聆听 必要时也参加讨论或给予引导 教师把问题呈现给学生 引导学生共同探讨 各抒己 见 构建一种师生平等 互动的学习环境 2 教师主讲 经过以上的步骤 教师的评讲内 容和评讲方式已水到渠成 评讲的内容是大部分学生 反映出的疑难问题 评讲的方式是教师深思熟虑过的 从而能够抓住学生的注意力 出错频率小 学生反馈 较少的试题 教师可以一带而过 甚至忽略不讲 因 此 教师讲题是 跳跃式 的 有针对性 有代表性 极大地提高了课堂效率 3 解答小疑问 教师的主讲彻底地解决了试卷 中涉及的绝大部分问题 但被教师忽略的极少数学生 的出现的问题可能还悬而未决 对于教师主讲的全部 第 6 页 共 6 页 内容 或许并非每个后进生都弄明白了 而且教师的 主讲过程使得有些学生联想到了新的问题 教师在第 三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来 教师仍 需鼓励学生之间互相讨论 也可以让部分学生当一回 小老师 尝试回答上述问题 而更多的时候需要教师 给予面对面的必要的帮助 对于学生来说 来自教师 详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助 这 些都有助于学生促成一个积极的课堂环境 这一时段 旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意 的答复 三 课后 课后是试卷评讲课的适当延伸 学生 需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思 总结和拓 展 如 教师可以指导学生记好错题集 指导学