小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解

小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解 内容提要内容提要 教学的有效性是指有效率的教学 即指在一定的教学投入 时间 精力 努力 内带来 的最好教学效果的教学 是卓有成效的教学 教师遵循教学活动的客观规律 以尽可能少的 时间 精力和物力投入 取得尽可能多的教学效果 从而实现一定的教学目标 为了实现这 教学目标 本人提出 三读懂 三结合 三利用 的观点 关键词关键词 三读懂 三结合 三利用 阅读教学是语文教学的重点和难点 要突破此难点 当然最好是从中低年级打好扎实的 基础 要提高小学语文教学的有效性 就以提高阅读教学的有效性为突破口 新课程强调学 生是学习的主体 教学的目的是帮助学生进行有效的学习 使每一个学生都得到充分的发展 因此教学方式应当服务于学生的学习方式 新课程强调师生交往 构建互动的师生关系 是 教学的首要 教学是教师的教与学生的学的统一 这种统一的实质是交往 教学过程是师生 交往 共同发展的过程 在教学过程中 要处理好传授知识与培养能力的关系 注重培养学 生的独立性 自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 使学习成为在教师指导 下主动性 富有个性的过程 正如萨特所说 阅读是一种被引导的创造 学生在阅读中不是消极地接受 索取意义 而是积极主动地发现 建构意义 甚至创造意义 因此 阅读教学应重视学生的独特感悟和 体验 鼓励他们在阅读实践中自主探究 张扬个性 教学的有效性是指有效率的教学 即指在一定的教学投入 时间 精力 努力 内带来 的最好教学效果的教学 是卓有成效的教学 教师遵循教学活动的客观规律 以尽可能少的 时间 精力和物力投入 取得尽可能多的教学效果 从而实现一定的教学目标 为了达到这 个教学目标 本人提出以下几个观点 一 提高阅读教学有效性的前提 凡事预则立 不预则废 同样的道理 教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水 准的高低 而决定 设计 质量的主要因素是教师对课程标准 对教材 对学生三方面 实 情 的了解程度 要求做到三读懂 1 读懂课标 语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态 度与价值观等方面提出了不同要求 对不同学段的阅读教学也有明确的指向 是我们广大教 师指导学生进行阅读教学的航标灯 特别是对于中低年级的阅读教学 如果没有明确 标 把握 度 降低或拔高要求 都是舍本求末 2 读懂教材 二期课改教材按单元分主题进行编排 每个单元突出一个主题 教师读 懂教材就是要先通读全册教材 把握主题单元的基础上 再深入到每一课 发现教材的阅读 价值 大胆取舍 合理确定教学内容 无论是最基本的是字词的积累与运用 文本思想的解 读与感悟 还是语文能力的训练与提升 都要了然于胸 如此的解读 才能避免了盲目性和 走过场 预案针对性强 才更趋于合理 有利于提高阅读教学的有效性 3 读懂学生 学生是有生命的个体 既有共性 又有个性 学生家庭环境 兴趣爱好 好思维特点 身体素质的不同 决定了他们的学习起点也不同 他们参与阅读的积极性与能 力存在着一定差异 这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围 以人为 本 因材设教 这里的 因材设教 既可有目标的差异 也可有进度的差异 还可有指 导方法的差异 二 过程 三结合 是提高阅读教学有效性的重点 语文课程标准 指出 阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中 加深理解和体 验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 重视学生的阅读实践 是提高阅读教学有效性的重点 在阅读教学中就必须舍得为学生提供更多的时间和空间 达 到读悟结合 读说结合 读写结合 1 读悟结合 读即朗读 悟即品悟 朗读和品悟二者密不可分 只有在品悟的基础 上才能读出真情实感 才能读出韵味 只有在朗读的基础上才能加深品悟 才能走进文本 把朗读作为阅读教学的重中之重诚然没错 但是如果一味为了突出多读的效果 不管读的怎 么样 也不管为什么要读 只是变着花样的翻新就难免造成 盲区 如此的朗读训练 怎么 谈上有效性 我认为朗读要体现出目的性和层次性 如在教学 攀登世界第一高峰 这篇课文是中 国登山健儿攀登珠穆朗玛峰的真实记录 着实让人感动 但是那个年代距离现在孩子们的生 活太遥远了 对登山这一挑战身体极限的运动 孩子们也比较陌生 我班的学生课外知识积 累又比较薄弱 怎样才能缩短学生与文本之间的距离 让他们能真真切切地去感受 去理解 去体验 乃至与文本产生共鸣 于是 在课前我收集了有关珠穆朗玛峰的补充资料 在揭示 课题前媒体出示补充资料 让学生在自由朗读中获取相关的信息 他们知道了珠穆朗玛峰是 喜马拉雅山的主峰 海拔 8848 13 米 相当于 21 座金茂大厦那么高 高山上终年积雪 空 气稀薄 气温偏低 在北坡 8600 8680 米的悬崖峭壁间有一个被称为 第二台阶 的地方 它是一段近乎直立的 4 米左右的绝壁 像一面高墙堵在通往山顶的唯一甬道上 从 1921 年 到 1938 年 英国人 7 次从北坡侦察攀登 最终都被这 第二台阶 阻退而以失败告终 因 此 英国人称这是一道鬼门关 连飞鸟也不可逾越 在解决 逾越 是 不可超越 的意思 后 我怀着满腔的热情激动地说 连英国人都望而生畏的地方 所谓可怕的 第二台阶 连飞鸟也不能飞过的地方 可我国的登山健儿却克服了常人难以克服的困难 在 1960 年 5 月 25 日凌晨 4 时 20 分 登上了世界第一高峰 把五星红旗插在了世界最高处 给世界一个 惊喜和骄傲 给世界创造了一个奇迹 今天让我们一起和他们走进攀登世界第一高峰的真实 时刻 齐读课题 读出从没有过的骄傲 重点指导读题 由课题入文本 使学生对文本有了 大致的了解 这样学习课文就不盲目和听不懂了 也大大激发了学生的学习兴趣 在课文的 教学中 为了让学生体会登山健儿 攀登的艰辛 先让学生体会 第二台阶 的不可逾越 再找出他们如何克服 如何攀登的语句 反复朗读 在朗读中抓住一些关键词语的理解 进 一步体验登山健儿的顽强毅力 团结协作的精神 在此基础上引导学生将自己的独特感受融 于反复的诵读中 为激发学生读的兴趣 我还运用灵活多样的诵读方式 有引读 自由读 男女读 小组读等等 让学生在一遍又一遍的诵读中 读得有滋有味 读得入情入境 可见 只有把朗读与品悟有机地结合在一起 学生只有真正地明白蕴涵在语言文字中的情感 才能 读出情感 这样的阅读深入到学生的心灵深处 才能保证阅读教学的有效性 2 读说结合 读 是对信息的输入 而 说 应该是对信息的输出了 在凭借文本 会读的基础上 鼓励学生根据自己的思维活动说一说故事 如 起死回生 中 通过复述扁 鹊给太子治病的这部分内容 田忌赛马 中复述两次赛马中的一次内容 不但可以培养学 生记忆能力 理解能力 还能提高表达能力 3 读写结合 语文是人文性和工具性都很强的基础性学科 读写结合就是一种好 形式 寓学于用 寓用于学 如在教学 南极风光 一课时 南极冰雪 南极动物 南极光 和南极地下宝藏四要点中 南极冰雪的自然景观可谓难点 我在教学中作了周密的设计 运 用信息技术既展示了各种真实景观 又引导展开想象 还联系课文理解风的把戏 从而感受 南极冰雪特有的奇景 在各种信息的碰撞下 我设计了 有的地方 风还把学堆成各种各样 的形状 有的像隧道 有的像悬崖 有的像宫殿 有的像 学生在体会语言之美 南极冰雪的奇特时 他们的情感已经深深地陶醉其中 让他们及 时表达 是为他们创设由内化到外化的实践活动 让学生切实地学好语言和表达的方法 这 是提高语文能力的有效途径 最后我进行总结 不管什么形状 它们都有一个特点 即 晶莹剔透 绰约多姿 即刻学生们清楚的知道了这段话的结构 三 评价 三利用 是提高阅读教学有效性的助推器 评价在阅读教学过程中不可或缺 它能促进学生更积极主动地参与到阅读实践 坦诚地 交流情感 营造宽松和谐的学习氛围 提高阅读教学的有效性 因此 教师要善于运用学生 阅读中的各种资源 进行评价 无论是正面的 负面的 甚至中性资源都值得利用 1 正面资源的利用 如对学生朗读的评价 你读得有感情 把妈妈担心的语气读了 出来 呀 孩子们多高兴啊 语音准确 并且没有漏字 这样的评价 比起 棒 棒 你真棒 读得不错 很好 了不起 这类不着边际 不负责任 笼统的评价语要 有实效得多 2 负面资源的利用 提出的问题学生回答得不好或回答不上来 这是常有的事 教 师是不是也要进行评价呢 如果没有评价会不会导致学生情绪受挫呢 我们可采用鼓励 引 导 点拨的方式 在学生的回答不是很准确时 敢于积极发表意见 但思路要换一换 这个问题 答对了一半 也是一分贡献 另一半 再想想 相信你一定能想出来的 别 紧张 相信你能行的 的方式 这样的评价会让学生感到老师的态度诚恳 评价中肯 进 而产生主动求知的心理 以良好心态进入学习 3 中性资源的利用 这类资源介于正面与负面之间 很难让人注意到 如有的学生 回答问题说不上好也不能说不好的情况下 教师的点点头 微微一笑等肢体语言也能传递一 种情绪 交流一种感情 对阅读教学起到推波助澜的作用 中低年级儿童刚接触阅读这门功课 儿童是否能培养起阅读的兴趣 很大程度上取决于 中低年级教学的 起步难 如果老师能发现 奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一 个优点 那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动 爱上这门课程 总之 课堂教 学是一门很深的学问 具有极强的艺术性 为了提高阅读教学的有效性 我们必须以教学理 论作指导 经过自己的不断实践 不断总结 不断完善和创新 熟练地运用阅读教学的有效 性策略 激发学生阅读兴趣 真正提高课堂阅读的效率 提高学生学习的质量 参考文献参考文