谈如何提高小学语文课堂效率

1 谈如何提高小学语文课堂效率 虽然课改已实施了这么多年 虽然新课程的课标出台了这么多年 虽然我 们经常说分数不是评判学生的唯一标准 但是不管课程怎样改革 现在 全国 各地学校招生看的仍是成绩 即使不是分数 也是等级 而学生获取知识仍然 主要来自课堂 小学语文教学也是一样 要想学生学得轻松又学得好 这就要 提高课堂教学效率 课堂高效就是通过课堂教学活动 学生在学业上有高收获 有提高 有进 步 具体表现在 学生在认知上从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 在 情感上 从不喜欢到喜欢 从不感兴趣到感兴趣 从不热爱到热爱 一般来说 高效课堂评价的主要标准是 学生思维活跃 语言表达正确 流利有感情 课 堂充满激情 分析问题解决问题能力强 目标达成且正确率在 95 以上 前提 是看学生是否愿意学 会不会学 乐不乐学 核心是教学三维目标的达成 课堂能否高效关键在于教师 在于教师指导下的学生能自主学 在于教师 研读教材的功夫 在于教师对课堂的精心设计 在于教师对教学的科学规划 在于教师对教学材料的精心取舍与提炼 在于针对学生实际设计出学生能高效 自主学习的活动抓手 在于学生既能进行长时间的充分实践活动 又有大量的 知识积累 老师又能不失时机的引导和提升 使得教师在单位教学时间内获得 最大的教学效率 下面谈谈我的看法 按照时间划分 我们可以把一节课分为课前 课中 课后三个时段 虽然课堂时间上就是课中的那一段 但是没有前面的准备和后 面的巩固 中间这一段是不可能出色的 先说课前 即备课 当前 课堂教学的低效很大一部分原因是课前准备不 充分 教学设计不精心 不能根据教学目标的要求 教学对象的年龄 知识 认知能力等 去精心设计教学过程和方法 不能深挖教材和超越教材 更没能 预想到课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件 台上一 分钟 台下十年功 我们不愿意把每节课都以文本的形式写在备课本上 但 是并不等于可以不备课 备课是用心用思维来备的 不拘于形式 我认为备课要备好三个点 备教材 新客程教学观认为 阅读教学是教师 学生 文本三者之间深层 次的对话过程 由此看出 教师预先与文本的对话质量直接关系到课堂教学 教师应把自己当做一名虔诚的读者 细读文章 反复揣摩 品出文章的文味 情味 人文味 文本的诗意与情韵 构思与布白 教师必须先知先觉 并将之 与自身已有的知识整合 从而构建极具个性的文本资源 2 备学生 学生是学习和发展的主体 是语文学习的主人 我们必须从学 生学习语文的规律出发 从学生的需要出发 从学生的学情出发进行有效的预 设 例如 预设学生个性化见解 预设学生的疑问 预设学习状况 预设学生 的个体差异 我们不能把所有的课堂情形都预设到 但准备的越充分 遇到情 况会越从容 课堂会越高效 备教法 任何一节课 在走进教室之前你要问自己两个问题 我要教什么 我该怎样教 下面以一个事例说说如何备教法 在美国一年级小学生的第一节课是故事课 开学第一天 我们来到了柏兹 贝特勒克老师的一年级教室 所有的学生 都坐在地毯上 贝特勒克老师取出一本名为 姜饼男人 的巨书 这本巨书放 在桌上有 30 英寸高 超大的文字和彩色的插图 不仅吸引了所有学生的注意力 也有助于他们理解故事的内容 贝特勒克老师戴上 姜饼男人 的面具 指着 插图为全班同学朗读这本书 还不时带领学生表演其中的一些词句 如 跑呀 快跑呀 你们追不上我 因为我是姜饼男人 在愉悦中 他们就以这种朗读和 表演的方式 学完了这本巨书 刚读完这本书 学校的厨师走进教室 交给贝特勒克老师一张纸条 贝特 勒克老师向着全班大声地读起来 我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅 快来和我见面 姜饼男人 老师和学生迅速来到自助餐厅 但没有找到姜饼男 人 他们向厨师打听 厨师都说没见过 最后 他们在烤箱里发现另一张姜饼 男人留下的纸条 我已经去浴室旁边的门卫储藏室 再见 全班又去门卫室找 还向门卫打听姜饼男人 门卫告诉他们来迟了 姜饼 男人已经去医护室 在医护室 护士告诉他们又迟了一步 姜饼男人已经去了辅导主任办公室 他们又去了辅导主任办公室和校长室 最终 校长告诉他们 姜饼男人已经回 到他们的教室 当孩子们回到教室时 每个人在自己的课桌上找到了一块饼干 姜饼男人饼干 学生津津有味地吃着饼干 贝特勒克老师把故事 姜饼男 人 又朗读了一遍 下课铃响了 孩子们不依不饶 一定要贝特勒克老师再为他们朗读一个故 事 但是老师无论如何也不答应 孩子们生气地嘀咕着 就算你能认字了 有 什么了不起 总有一天 我也能认字 读书 他们期待着有一天自己能朗读和写作故事 如果有一天我们也用这样的方式上一节课 怕会把学校里的好多教师职工 吓坏了吧 这看上去像是在打闹 可是贝特勒克老师却让孩子们发出了 就 算你能认字了 有什么了不起 总有一天 我也能认字 读书 的声音 3 虽然这节课对一年级学生而言 这一堂课他们没有学到一个字母 一个规范 但是他们体验了语文学习的乐趣 期待着老师的下一本书籍 激发了语文学 习的动机 期待着独立阅读和写作的那一天 这就是体验式学习 它的魅力 比说教的方式强一百倍 对于不同的教育对象 不同的教育目标 可以选择不 同的教法 只要对学生有用的 都可以用 再说第二个环节 课中 教育的根本目标 是实现学生的全面发展 为了 达到这一目标 必须充分让学生主动发展 诱发 挖掘其潜能 将学生的各种 能力培养到位 即 授之以渔 1 质疑 能力的培养 发现问题是解决问题的前提 有时发现问题比解决问题更重要 小学阶段 质疑能力的培养分为三个阶段 即敢问 善问 拓问 一年级学生要学会 敢问 障碍性提问 唤起学生的主体意识 鼓励他 们克服不良心里障碍 把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出 也就是不 懂就问 养成主动学习的习惯 二三年级学生要 善问 探究性提问 即激发学生提出理解上的疑问或 对学习材料进行设问 问题可分为两类 一类是学习内容上的理解性问题 一 般具有隐蔽性和矛盾性 另一类是思维方向的引导性问题 一般具有层次性和 启发性 四五六年级学生要学会 拓问 拓展性提问 即学完学习材料之后提出 拓展性问题和延伸性问题 针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和 有学习材料中所涉及而引申出来的问题 2 自主朗读 自主领悟能力的培养 自读自悟 是实现高层次思维的重要能力 其关键在于 读文 和 感 悟 读 是学生一项重要的基本功 特别是语文课上 读要有效的读 应考 虑到不同学段对于阅读材料有不同要求 低年级应该浅显易懂 生动有趣 中 高年级应该有一定深度 含一定哲理 悟 教师要知道指导学生悟什么 从内容上说 要悟词句 理解词句 悟内容 理解大意 悟思路 写作顺序 悟写法 写作手法 从方法上 说 可以用小练笔的方式 把自己的感悟用不拘的语言表达出来 还可以借助 朗读 课本剧 说唱 摘录 小组讨论 问题讨论等方式 为学生提供主动自 学参与学习活动的机会 学生才能悟出文章的味道 悟出自己的感受 第三个环节是课后巩固 优化练习巩固 训练到位 练习的设计是一门学 问 是每一位教师应该努力去探索 去研究的 4 练习要有 方 要 对症下药 每一次的教学目标 重难点是设计练习 的导航 设计的练习要有利于学生对重难点的掌握 要有利于理清知识点之间 的联系和区别 练习还要有 味 作业的设计要有一定的生活味 趣味和思考 味 真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感同时也有成就感 例如 九色鹿 可以让学生编课本剧 学了 绿色的竹楼 可以让学生了解西 双版纳的民俗风情等 练习要有 层 学生基础不同 设计的作业要依据学生的特点创设一定层 次 让学困生吃得了 中等生吃得饱 优生吃得饱 练习还要有 时