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文档简介
一年级学生口算能力训练的点滴体会一年级学生口算能力训练的点滴体会 甘肃省兰州市榆中县三角城小学 牛锦萍 万丈高楼平地起 没有扎实的知识和技能作为基础是没有办法学好数学的 空中楼 阁对于数学知识的学习只是一种幻景 一年级学生的口算是最基本的 口算在一年级 上册教材中占的比重很大 良好的开端是成功的一半 再说一个人的能力和他的思维习 惯有很大关联 一年级正是学科教育的起点 所以我认为提高学生的口算能力必须从一 年级开始 如何培养一年级学生的口算能力呢 作为一线教师 我在教学中做了以下 尝试 一 分析原因 一 分析原因 孩子在口算中出现错误的原因是多方面的 具体总结如下 1 心理方面的原因 小学生感知事件是比较直观的 不够具体 往往只注意到一些独立的事物 不能觉察出事物 之间的联系及特征 因而缺乏对事物间的整体认识 有时在进行口算练习时 有些学 生还没看 清数或运算符号 就将答案脱口而出了 比如将算式中的 0看成6 45看成54 看 成 等 另外 学生在计算一些稍复杂些的题时 学 生就会产生排斥心理 表现为极不耐 烦 不认真审题 不细心计算 从而导致口算错误 2 年龄特点 一年级学生太小 不能认识正确口算的重要性 本身对口算缺乏兴趣 加上机械重复的训练更 是嫌麻烦 便不加思索的信口乱说 再有良好的学习习惯还没有完全养成 写作业时边做边 玩 不能集中思想的口算 书写时不规范 字写得很马虎 算后又不检查计 算 都是计算错误 的原因 3 教学上存在的问题 在教学上缺乏引导学生对算理的理解 没有真正地掌握算法 学生只是记忆性的接受 再加上容易混淆的口算对比练习不够 就导致错误的发生了 比如 口算9 6 15与17 9 6 15 7 8与17 5 12时就特别容易混淆 再次 在口算练习和比赛时 学生不管答案的正确 与 否 只图快 此时 教师再不加以及时的引导 长期以往 学生的口算能力势必得不到提高 还有练习的形式单调与学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导也是口算错误的原 因 二 教学实践二 教学实践 1 直观操作 明确算理 从直接感知实物过渡到表象的运算 是低年级口算的重要形式 我从学生认识10以内 数开始 就始终注重通过让学生直观操作学具来学习数学知识 课前师生共同准备大量学 生喜爱的实物图片 小棒等 课堂上让学生数一数图片 小棒 再数一数自己的小手指 强化数感训练 再通过分一分 并一并的直观操作活动 掌握10以内数的组成和分解 熟 练地口算10以内加减法 再如进位加法9 5的表象建立 我是这样进行的 课堂上先让学 生拿出9个小棒 外面5个小棒 想一想 怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢 学生很快 地想出办法来 说 我将外面5个中拿1个放到盒子里 这样盒子里就是10个 外面是4个 一共14个 我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬 并向学生说明这种方法叫 凑十法 看到9 就想9和几凑成10 在此基础上我马上出了几道 8 3 9 4 学 生都对答如流 并准确地说出了凑十的方法 这样既建立了表象又提高了口算的准确率 2 注重算理教学 加快口算速度 在口算教学中 让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理 口 算方法的灵活运用 又能加深对算理的理解 因此在教学时 我不仅仅教给学生正确合理 的算法 而且十分重视算理教学 如在教学20以内进位加法时 上课前选进行两数凑十和 前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习 教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的 数拆成1和几 并能类推出8加几 7加几 的计算方法 教学后 要求学生会讲口算过程 会画思路图 最后再通过举一反三地训练得以巩固 再如20以内的退位减法教学 上课一 开始出示16 7 问 16减7等于几呢 学生争先恐后的回答 等于9 我又 问 你是怎样想出来的 学生说 因为9 7 16 所以16 7 9 我马上表扬 你说得很好 这种方法就叫 做减法想加法 我又进一步引导 大家能不能想一想 用其它的办法来做这道题呢 这时学生马上来了兴趣 个个都在积极动脑筋 一会儿有 一位学生说 我是这样想的 先算10 7 3 再算3 6 9 另一位学生说 我是这 样想的 先算16 6 10 再算10 1 9 这时学生的思路活了 兴趣被激发了起来 个 个争相发言 都想展示自己的才华 学生说完之后 我及时出示不同的退位减法 请学生 分别用不同的思路说一说口算过程 通过说理训练 方法活了 口算速度也加快了 三 三 多多样样化化的的口口算算训训练练形形式式 夯夯实实口口算算基基础础 小学生思维表象力强 不通过合理的训练很难形成技能 我在口算训练中采用了以下 几种措施 1 1 课前三分钟口算训练课前三分钟口算训练 每节数学课前 选出一名主持人来主持今天的课前三分钟 卡片由学生自己制作 每 人每周10张卡片 既训练了学生的动手能力 又为第二天做了准备 2 2 课堂中形式多样的口算训练课堂中形式多样的口算训练 抢答口算题 抢答练习能提高口算速度 训练学生思维的敏捷性 教师提前把口算题写在卡片上 通过快速的出示卡片 让学生抢答 笔录口算争奖章 这种练习可以加大练习量和练习面 教师提前设计一种精美的 口算小王子 奖章 备用 练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式 全班学生在作业本上将口算结 果快速地写好 前几名上台互批 全对的当场奖一枚 小王子 奖章 小组口算比赛夺红旗 这种练习 在培养口算能力的同时 还可以提高集体荣誉感 训练时将全班平均分成 三组 老师出示准备好的三组算式 每组八道题 每小组出八人参赛 由老师发令同时开 始 每组只用一支粉笔 每组第一个人做完第一道 才允许第二个同学接算下一道 哪组 又快又对奖哪组优胜小红旗 4 开火车 让每个学生都有所参与 后进的学生也有所准备 能为自己的这列小火车争光 增强 自己小小的成就感 树立起学习数学的信心 5 数数传球 这种形式可以活跃课堂气氛 老师发令开始数数 拿着皮球的同学开始按顺序传球 老师背对学生说停 球在谁的手里就算一道口算题 课堂擂台赛 练习时 大家推荐一名学生为擂主 手持十张20以内数的口算卡片 让全班学生轮流 打擂 打擂者 如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题 就算打擂成功 而成为 新的 擂主 擂主再出示十张卡片上的题 其他同学 攻擂 依次类推 这样既活跃了 课堂气氛 又提高了学生的学习兴趣 使学生在不知不觉中提高了口算能力 为了充分发挥游戏效应 我有时还根据学生的年龄特点设计了如 送小鸟回家 小 蜜蜂采花蜜 打扑克 抽签答题 等 让学生在玩中促练 练中有提高 3 3 新旧知识对比练习 新旧知识对比练习 低年级学生对新知识接受得快 但遗忘得也快 针对这种情况 我们可以采用新旧 知识 同步练习的方法 减少学生对知识的遗忘 如在教完整十数加减整十数后 马上出示一组 这样的口算 题40 5 40 50 55 5 和55 50 这样的练习使新旧知识能互相沟通 打破定式束 缚 也能促进学生对新知识的巩固 减少旧知识的遗忘 这种训练可以使学生在掌握新知识 的 同时复习旧的知识 同时还能进一步认识新旧知识之间的关系 沟通新旧知识间的联系 使 知识形成一个完整的体系 4 4 课后辅助性练习 口算能力培养的主渠道当然是课堂内的练习 但限于课时 课堂练习的次数还难以使学 生达到熟练程度的话 可以布置适量的口算题 作为辅助性的课外或者假期口算练习 布置 课 外口算作业应注意的是 首先 题目的数量要合适 以每天布置50道左右为宜 过多容易增加学生的疲 劳和负担 其次 和家长联系 让家长签字并看好学生计算所用的时间 对用时较前一天较 少者给以奖励 并且留意计算正确率 以便及时作出课内和课外口算练习的比较和参考 减 轻不必要的负担 四 四 养养成成良良好好的的口口算算习习惯惯 口算中出现的错误 我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的 因此 良好的习惯是 提高计算能力的保证 然而这些好习惯不是天生就有的 也不是一朝一夕就能养成的 而是 要通过长期以往有目的地训练 才能培养出这些好习惯 因此 在教学过程中教师要随时对 学生进行教育 教育他们养成 看清题目 计算仔细 书写整洁 自觉检查 的良好习惯 努力消灭计算错误 提高口算正确率 总之 口算是一项长
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