小学英语合作学习心得

1 / 6小学英语合作学习心得小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。英语教学的最终目的是使学生能运用英语进行社会交流，所以英语学习并不是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。针对农村小学大班额的情况，在英语教学实践中，我尝试组织学生进行小组合作学习，经过专家们的指导，有了小小的收获。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作的组合形式有几种：一是前后四人小组的组合形式。在小组合作前，可以由老师按照优差生都兼顾的原则帮助学生确定好小组成员，然后由学生自己推选出一名最优秀的学生担任小组长。在小组活动中，由小组长分配任务，组织同学进行学习。二是同桌 2 人的组合形式。同桌 2 人合作一般在一问一答时进行对话练习，或进行两人对话的课文表演。同桌之间经常进行合作学习，容易形成相互间的默契，因此便于操作，具有省时、高效的特点。三是每组的每竖行的合作形式。每竖行的合作常常2 / 6在对某一重点句型的反复问答练习中进行，它便于老师抽查学生对知识的掌握情况。在了解了合作学习分组的答题形式之后，我在具体实施以及操作的时候要注意什么呢？以下就是我个人的一些想法：一、合理分组，互帮互助，为每位学生创造“说”的机会。目前,大多数学校存在大班教学。学生人数多,教师在有限的 40 分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。小组合作学习模拟了小班化上课的形式,每个学习小组是一个基本单位,每个学生在小组里都有机会展示自己,表达自己的观点。因此,充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施;另外,小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度。如：在教学“How manyare there on/under/in?”句型时，因句子较长较难学，我就让学生分组造句，在图片实物的提示下，有的小组造出了十多个句子，不但学会了新句型，还通过合作正确地把它同以前学过的单词与复数形式结合起来，如 books ,pencil-boxes, chairs,等，并把他们恰如其分地运用到句子中。学生主动学习，课堂气氛活跃，那些羞于开口的学生在同组 123 下一页同学的带动下，热情高涨，积极投入到学习中自主地学习新知识。在学习中一旦发现有什么没听清，3 / 6没读会的，便会主动向同组同学请教，在相互的帮助与讨论中，每位学生得到了交流的机会，不知不觉中逐渐提高了他们的自主学习的能力。二、合理分组，创设情境，引导学生自主交际。语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。 ”因而教师要充分发挥“合作学习”的作用，创设有意义的、与生活比较贴近的语言背景，使每位学生都有话可说，学生的表现欲的满足就会转化为浓厚的学习兴趣，思路才会活起来，思维才会快起来，所学过的英语知识才会可能用到交际活动中。学习是一个互动的过程，小组合作式达到生生交际有助于培养学生间主动交流、善于合作能力的有效途径。这是因为小组合作式学习有助于创造一个轻松、愉快、支持性的学习交流环境；其次增强了学生自我意识和责任感；第三培养学生善于合作的意识。如在教学 zoo 这一四会单词时，我准备了许多动物玩具，要求学生以各种身份的游客去参观动物。小组成员积极响应，讨论各自的身份，该说的句子。在平等、宽松、热烈的气氛中，各组都能大胆表现，有的是朋友同游，有的是师生一起，有的是全家上阵有的学生不但用上了新学的句型：Where is the zoo?还运用了以前的句型：What is this?等等。既掌握了4 / 6新句子，又复习巩固了旧知识。三、合理分组，合理评价，保证小组合作学习的积极性小组合作学习的评价应以小组动态的总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组组长要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳进步小组、最佳合作小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。四、合理分组，鼓励学生自由发挥，让学生的个性得到发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消5 / 6极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！五、合理分组，教师参与指导，组织好学生间的“合作” 。在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面：1规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。2发现火花：交流地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师要在倾听中努力去感受和寻找。3排除障碍：在合作学习中，时常会有学生因为思6 / 6维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍。4引导深化：在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。这是在开展合作学习时教师必须注意的。教师要根据实际情况适时进行点播，这样才