浅谈小学语文教学中巧搭2013论文

浅谈小学语文教学中巧搭 读之桥 河南省巩义市实验小学 秦丽丽 语文课程标准 对朗读教学非常重视 四个学段的 阅读部分都率先强调 能用普通话正确 流利 有感情的 朗读课文 在教学建议部分也提出 各个学段的阅读教 学都要重视朗读和默读 可见 朗读被认为是贯串于整个 义务教育阶段的最重要的 也是最基本的语文教学方法 语文课程标准 在评价建议中还强调 评价学生的朗读 可从语音 语调和感情方面进行综合考察 还应注意考察 对内容的理解和文体的把握 注意加强对学生平日诵读 的评价 鼓励学生多诵读 在诵读的实践中增加积累 发 展语感 加深体验与领悟 由此看出 语文课程标准 认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动 更是一种主体的 生命活动 朗读与 理解 把握 体验 领悟 等密不可 分 朗读不应外在于这些活动形式 而应包孕于这些活动 形式 也就是说 朗读在性质上应从属于 感悟 积累和 运用语言的语文实践活动 关键词 小学语文 朗读 领悟 感知 教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读 学会朗 读 架设好朗读这座桥梁 使文章的作者 师 生三者的 情感达到和谐共鸣 从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌 的语文新课堂 那么作为小学语文教师如何在教学中巧搭 读之桥 呢 一 利用朗读期待引渡学生 情之河 朗读期待 是一种迫切求知的心理状态 是通过悬 念的制造 情境的创设 激起学生体验的欲望和探究的欲 望 从朗读心理看 朗读是期待产生 期待实现 同时又 产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程 在 学生拥有主体地位的阅读活动中 学生从接受到读物的第 一个信息 比如见到标题 时 他的朗读思维活动就自动 开启了 他要对这个信息进行询问 作出猜测 产生期待 正是这种询问 猜测 期待 成为朗读活动得以自主 自 由进行的内驱力 白居易说 感人心者 莫先乎情 作 者流眼泪 读者才会受感动 教师有热情 学生才会被感 动 教师适当的煽情能激发学生的审美热情 增强学生学 习的欲望 引发学生深层次的思考 让他们带着积极主动 的情感进行学习 例如 教学 梳羊角辩的小姑娘 时 我带着一脸的神秘说 这是篇写人的记叙文 老师特别 喜欢 它与过去学过的课文在写法上有许多不同 你能找 出多少点不同 当然越多越好 学生兴趣盎然 很快就投 入到课文的朗读中去 著名特级教师于漪说 语言不是蜜 但能粘住学生 教师要启发学生产生 朗读期待 须对作品有深入的研 究 深刻透彻地了解作者的人生经历 思想历程 写作背 景 这样才能深入剖析作品 进入角色 挖掘出创作时的 匠心 力争把作者创作时的全部激情重新释放出来 激 昂处还他个激昂 委婉处还他个委婉 教师进入课 堂要以饱满的精神 将文章中的情与自己心中的情融注于 讲解之中 洋溢于讲台之上 再反转过来如水似地流到学 生心中 唤起学生的情思 使学生情不自禁地跟老师一起 去体会文章的意境 思想和情感 例如一些课的导语 尤 其是一篇课文教学之始的导语 应该像诗一样精炼 感人 使学生产生强烈的朗读欲望 一节课的结束语 特别是教 完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语 应在学 生的心田留下情感的涟漪 达到 课尽而情未了 的效果 使学生对朗读产生新的欲望 二 利用多种形式引学生入 读之瓮 儿童是最富挑战的 最不肯服输的 对比赛有一种特 殊的兴趣 儿童天生有一种表现的欲望 希望得到成人的 肯定 小学生的心理年龄特征决定着他们对朗读的注意和 兴趣缺乏持久性和稳定性 单一的朗读形式容易使学生疲 劳和厌倦 因此在教学中 教师可以充分利用儿童这一心 理特点 给他们创造展示自己才华的舞台 朗读训练要采 取多种形式 根据不同的训练内容和目的要求 不断地有 针对性地变换花样通过分角色朗读 教师与学生交替读 配乐朗读 朗读比赛 朗读表演等形式 充分激发学生的 朗读热情 1 引读与轮读 在课堂上可以进行师生引读 男女轮 读 小组轮读等 这两种朗读训练方式灵活多变 师生共 同参与 学生的积极性高 容易引发学生朗读的兴趣 2 齐读与指名读这是最常用的朗读方法 两种方法交叉使用 可以做到点与面的有机结合 3 分角色朗读 这种方式在 课堂中运用较多 高年级的学生比较喜爱 适合于那些故 事性强 有人物对话 有个性特点的对话描写的课文 学 生可以在其中有选择性地扮演某些自己喜爱的角色 选择 自己感兴趣的人物对话来朗读 可组织学生装扮成剧中人 在分角色朗读的基础上进行表演 让学生在表演中体会人 物的性格特征 如 小稻秧脱险记 男同学就喜欢扮演 喷雾器大夫 女同学则喜欢演小稻秧 一些较调皮的男 同学只喜欢演杂草 这样 人人都参与到朗读课文中去了 甚至平时那些较内向的学生也踊跃参与了 并鲜明地体现 出了三者的关系与特点 下课了 同学们的脸上却露出一 副意犹未尽的模样 4 轻声读与自由读 这种训练方式重 在要求学生领略教材的情趣和内涵 通过细嚼慢咽品味课 文的精华 三 富有层次地指导导生达 读之巅 请看其中一例 老师 再见了 亲人 一课教学片段 师 播放课件 大娘照片 这就是李大娘和志愿军战士 挥泪告别的情景 回首往事 情更深 意更浓 谁想和大 娘 诵 别 生 深情的朗读 大娘 停住您送别的脚 步吧 为了帮我们 师 可是 大娘怎么忍心和亲人志 愿军分别呢 我们只好请求她留住送别的脚步 谁来请求 大娘 学生读出了 请求 的语气 读得很动情 师 大娘也没有停下 送了一程又一程 我们只好恳求大娘 学生用 恳求 的语气读 尤其是 大娘 一词由由 慢到快的语气处理 颇有味道 师 可是 大娘的脚步依 然没有停住 为了让大娘早点回家休息 万般无奈 我们 的战士只好哀求她 学生用 哀求 的语气读 有一 个学生连续强调了两次 大娘 大娘 师 可是尽管我 们哀求的大娘 她还是舍不得回去 最后 没有办法 我 们只好以军人的口气命令她 谁来命令大娘 学生用 命令 的语气读 语气很坚定 师 是啊 我们七十五 岁的大娘舍不得走啊 我们就这样一次次地请求 恳求 哀求 到最后只好命令 现在你想怎样向大娘送别 你就 怎样对大娘 诵 别 全体学生带着各自的体验读出了属 于自己的情感 此情 怎能不让人为之动容呢 此景 怎 能不让人百感交集 在对语言文字一而再 再而三的吟咏 与涵咏中 中朝两国人民那不是