浅析新课程中历史历史教学行为的变化

浅谈新课改下历史教学行为之变化 关键词 新课改 历史 教学行为 变化 摘要 现行的历史教学行为有的已远不能适应素质教育的要求 如何实现以人为本 充分发挥教师主导 学生主体的作用呢 笔者 认为以下几种教学行为的变化是行之有效的途径 由重传授向重发 展转变 由统一规格教育向差异性教育转变 由重教师 教 向重 学生 学 转变 由重结果向重过程转变 由居高临下向平等融合 转变 由教学模式化向教学个性化转变 新课程改革在我国已经全面展开 教师在新课程实施过程中 的适应状况如何呢 走进历史课堂 我们会发现传统的教学方式仍在 继续 教学方法没有根本改变 新的教学方法和手段没有得到应有的运 用 课堂教学仍以 灌输 为主 仍局限于教师问 学生答 课堂缺 少应有的活力 教师仍然过分地依赖教科书 讲授的内容仅局限于 教科书中的知识点 与之相关的知识涉及很少 凡此种种 显示出 教师在新的课程实施过程中还没有完全适应 教师的教育教学观念 及学生观没有得到转变 追其根源 说到底是教师还没有彻底理解 新课程的核心理念 学生发展为本 的真正内涵 面对如此现实 我们教学行为作何种变化 才能把新课程改革推向纵深发展呢 一 由重传授向重发展转变 传统教学重视对知识的传授 却忽视了人的全面发展 新的课程 改革要求教师以人为本 呼唤人的主体精神 因此历史教学的重点要由 重知识传授向重学生发展转变 学生在学习过程中 既要掌握知识 又要获得情操的陶冶 智 力的开发和能力的培养 同时还要形成良好的个性和健全的人格 从这个意义上说 历史教学过程既是掌握知识的过程 又是身心发 展 潜能开发的过程 在教学中 对于著名的历史人物如司马迁 文成公主等 笔者不只是简单的介绍他们的事迹 而是指导学生阅 读相关书籍 让他们整理相关的材料 然后 在课堂上或小组中介绍 这些英雄人物的事迹 畅谈英雄身上的优良品质以及他们对当时社 会做出的贡献 通过这些活动 不仅能让学生学到历史知识 更能 让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬 从而受到历史人 物优秀品质的熏陶和感染 以培养学生良好的个性和健全的人格 二 由统一规格教育向差异性教育转变 让学生全面发展 并不是要让每个学生 学生的每个方面都按 同一规格平均发展 一刀切 齐步走 统一规格 统一要求 复习 旧课 引入新课 讲述课文 提问巩固 布置作业 少有变更 这是现行教育中存在的最突出的问题 备课用一种模式 上课用一 种方法 考试用一把尺子 评价用一种标准 这样做 只能把千姿 百态 风格各异的学生 培养 成一种模式化的人 显而易见 一 刀切 的统一规格教育既不利于人才的培养 也不符合时代对教育 的要求 在教学中为了避免 一刀切 的弊端 笔者设计了各种问 题 让不同层次的学生都能回答 并开展丰富多彩的活动 如历史 成语故事比赛 考察古迹寻找历史等 在教学形式上 综合运用集 体授课与活动 分组讨论和交流 自学与辅导 收集资料与研究等 多种形式 不拘一格 在教学过程上也尽可能灵活多变 每堂课都 按教学的实际需要来设计安排 以满足学生各种各样的需要 发展 学生各种各样的能力 三 由重教师 教 向重学生 学 转变 传统教学是老师牵着学生走 学生围绕教师转 这是以教定学 让学生配合和适应教师的教 这种以教师 讲 为中心的教学 使 学生处于被动状态 不利于学生的潜能开发和身心发展 新课程倡导 教师的 教 是为了学生更好的 学 教学评价 标准也应以关注学生的学习状况为主 正如叶圣陶老先生所说的 最要紧的是看学生 而不是光看老师讲课 历史教学不能片面强 调知识的传授 而应更加注意与学生情感的交流 应从 以教师为 中心 转向师生共同合作完成教与学的任务 注重教学过程中师生 信息的交流 更加注重学生在学习中的 主体 地位 要引导学生 主动地去追求知识 学会学习 因此 上课时教师要注意学生的反 应 而不能只顾自己滔滔不绝地 讲 而不管学生是否能接受 课 后还应对不同层次的学生进行个别辅导 与他们进行个别交流 要 把学生适应教师转变为教师关注每一位学生的发展 要研究如何 启发 学生接受和理解教师教给他们的知识 更要研究如何让学 生学会自己去学习历史 四 由重结果向重过程转变 重结果轻过程 这是传统课堂教学中一个十分突出的问题 也是一个十分明显的教学弊端 所谓重结果就是教师在教学中重视 知识的结论 教学的结果 而忽略知识的来龙去脉 有意无意压缩 了学生对新知识学习的思维过程 而让学生去重点背诵 标准答案 而重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上 放在揭示知 识形成的规律上 让学生通过感知 概括 应用的思维过程去发现 真理 掌握知识 在这个过程中 学生既掌握了知识 又发展了能 力 历史学习是一个认识历史的过程 从感知历史到积累和理解历 史知识 再到对历史现象进行思考 比较 分析 演绎 归纳等 了解历史事件的因果关系 找到历史发展的个性和规律 历史教学 如果只强调 学习的结果 必然会走到死记硬背教科书知识的死胡 同里去 而要培养学生学习历史的动机 兴趣和思维能力 单靠教 师的 传授 是绝对不行的 必须让学生亲身经历和体验这一过程 没有过程的结果是无源之水 无本之木 特别是历史思维方法的养 成 是历史教学最重要的目标之一 如果片面强调学习的结果 只 会把学生的思维引向一个共同的标准答案的方向 而没有什么历史 思维可言 重视过程的教学要求教师在教学设计中提示历史知识的发生过 程 指导历史知识的思维过程 从而使学生在学习过程中思维得到 训练 既长知识 又增才干 在教学中 凡涉及评价历史事件 历 史人物 不应过分关注学生是否得出正确结论 而应该关注学生怎 样得出结论 五 由居高临下向平等民主教学转变 现代教学论研究表明 学生的学习存在两个心理过程 一个是 感觉 思维 知识 智慧 包括知识技能的的运用 的过程 另一 个是感受 情绪 意志 性格 包括行为 的过程 前者是一种认 知过程 是智力活动 后者是情感过程 是非智力活动两者密不可 分 缺一项都不能成为真正合理的学习过程 然而 传统的教学理 论只看重认知过程 却忽略了情感过程 忽略 了非智力因素在学生 学习过程中的巨大作用 这也是造成当前学生厌学和教学效率低的 一个重要原因 教学过程中最活跃的是师生之间的关系 教师与学生都是有情 感 有思维的教学统一体 教学中教师要充分尊重学生的人格 同 时 学生也要尊重老师的劳动 在教学中笔者总是积极鼓励学生发 言 你讲我听 你问我答 并鼓励学生就学习中的有关问题与教 师争论 探讨 这样师生在教学中情感交融气氛和谐 达到师生情 感上的共鸣 这样才能建立新型的 平等和谐的师生关系 六 由教学模式化向教学个性化转变 现代教学要求教师树立特色意识 形成个性化教学 这就要求 教师不能墨守陈规 而是勇于创新 积累 总结 提高 教学是一 种创造性活动 不明确这个问题 就不能准确 地分析 和判断 教师 的课是否有创新 有风格 是否符合 新时期素质教育的要求 是否 有助于培养 有智慧 有创造性的一代新人 教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上 教材往往把知 识以定论的方式 直接呈现在学生面前 学生看到的思维结果 教 学结论 而看不到思维活动的过程 具有创造性的教师应该使课本 上的知识 活 起来 导演对剧本的处理是一种再创造 与此同理 教师并不是教材和参考书的 留声机 而是要针对学生的心理特点 和已有知识 对教材进行科学和艺术的处理从而形成可以操作的教 学思路 这就是教学再创造的过程 重要的是 用教材教 而不是 教教材 其次 教学创造性体现在编制和优化教法上 教师在吃透教材 的基础上 要进行教法的编排 设计和加工 克服组织形成的模式 教学 教师更要当好组织者和引导者 帮助学生积极 主动 地利用 教材为学习服务 再次 教学创造性还体现在教师富有个性的教学风格上 教学 是一种艺术 教学风格就是一种教学艺术的创造性表现 教师在教 学中不仅要遵循