某小学五(3)班在建构式生态课堂中第一小组结题报告

某小学五 3 班在建构式生态课堂中第一小组 语文预习有效性的研究 结题报告 一 序言 自本课题通过连云港教育科学研究所批准立项以来 我立足于 教育教学科研 围绕课题 深化课题研究 在课题的不断实践与反 思中 我不断地积累经验 现将本人一年来的研究收获 汇报如下 二 课题研究的背景及所要解决的问题 预习 是语文学习的重要环节 成功的预习直接影响学生课堂 学习效率和学习兴趣的培养 可是现在学生的预习情况不容乐观 存在很多不足或者误区 第一 预习内容单一 第二 预习形式单 一 有些教师布置学生预习 每次内容都千篇一律 第三 预习目 的不明确 第四 预习之前无指导 第五 预习时教师游离在外 通过课题研究 试图探索在建构式生态课堂下充分激发学生自 主预习的热情 通过有效预习方法学会学习 在充分预习的基础上 轻松进入课堂 学生明确新课要点 促使学生质疑难点 激发学生求 知热点 唤起学生针对难点 有益于培养自学能力 增强创新意识 预习重在发现 置疑 探索 并为学生终身学习和可持续发展打下 优质的基础 对于在建构式生态课堂中语文预习有效性的研究是很有意义和 价值的 首先是学生生命成长的需要 学生要适应当今的教育形势 就要掌握科学的学习方法 只有具备了较强的自学能力 才能独立 地探究新的科学领域 索取新的知识 本课题的研究对语文预习具 有更强的针对性 指导性 对教学质量 课堂效率的提升都发挥着 重要的作用 通过对灌云县同兴中心小学五 3 班在建构式生态课堂中第一 小组语文预习有效性的研究 从而使学生掌握科学的学习方法 形 成较强的自学能力 独立地探究 索取新的知识 本课题的研究实 质是培养学生一种课前的准备性自学 一般是指在老师讲课之前 学生独立地自学新课的内容 做到初步理解 并做好上课的知识准 备的过程 本课题的研究对学生语文预习习惯的形成具有更强的针 对性 指导性 对教学质量 课堂效率的提升都发挥着重要的作用 三 课题界定 建构式生态课堂 是指 根据建构主义学习理论 依据以学 生发展为本的教育思想 教学起点符合学生实际 教学目标明确 具体 适切 教学方法与教学资源运用恰当 学习活动设计合理 学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中 自主学习 互教互 学 质疑释疑 共同建构 迁移应用等 获得知识 能力与情感协 同发展的课堂 在这样的课堂中 师生关系民主 和谐 课堂各要 素相互促进 协调统一 学生在基于自主学习基础上进行互教互学 质疑释疑 共同建构 迁移应用等 课堂围绕学生的学习活动展开 学生在活动中体验 在探究中生成 在互动交流中共享 在教师点 拨中明晰疑惑与知识结构 在迁移应用中巩固知识和发展能力 在 选择性学习中发展个性特长 实现学生全面发展和个性成长 预习 学生在课前的自学 一般是指老师讲课之前 学生独立 地自学新的内容 做到初步理解 并做好上课的知识准备的过程 有效性 有效一般指 有效果 有效益有效率 相对于预习投 入而言 预习产生的质和量都达到了一定的预期目标 符合时代和 个体的积极而进步的需求 四 课题的研究目标 通过课题研究 试图探索在建构式生态课堂中学生学习语文有 效预习的模式 在实践教学中充分激发学生自主预习的热情 通过 有效预习方法学会学习 在充分预习的基础上轻松进入课堂 学生 明确新课要点 促使学生质疑难点 激发学生求知热点 唤起学生 针对难点 有益于培养自学能力 增强创新意识 预习重在发现 置疑 探索 并为学生终身学习和可持续发展打下优质的基础 具 体如下 1 在建构式生态课堂中形成有效预习的模式 通过行动研究 经验总结 不断反思和归纳 整理出可供操作 的行之有效的预习模式 2 增强学生对预习的兴趣 提升学生自主学习的能力 通过实验研究 使得学生对预习的兴趣大大增强 并能主动 持久地投入到课前自主学习和研究中去 从而不断提高自己的自主 学习意识与能力 3 通过研究 形成一些成功的案例 和相关评价体系 成功的操作策略必须从具体的实践尝试中来 所以研究中 对 第一小组成功案例的收集 分析 反思就非常重要 对于是否成功 要看具体的评价标准 所以开发出相应的评价标准体系也是本课题 的一项重要内容 五 课题的研究的主要方法和途径 研究过程 1 调查第一小组学生的预习现状 了解学生的预习兴趣 预习 态度 预习能力 预习习惯 从中发现存在问题 以便制定出可行 的培养预案 2 从第一小组的成功案例中探究培养小学高年级学生预习兴趣 的有效策略 3 探究培养预习习惯的策略 加强指导 掌握方法 及时检查 重视反馈 互相督促 持之以恒 组织交流 定期展示预习成果 研究方法 1 文献研究法 借鉴国内外在小学语文预习方法的研究成果和 经验 进行有效移植 使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上 并找到新的生长点 为课题研究提出理论框架和方法论 2 问卷调查法 通过问卷调查了解学生掌握了哪些预习方法 教师如何引导学生进行预习等信息 为课题研究做好准备 3 行动研究法 结合教育教学实际 通过对本小组成员个案分 析和课例反思 对个体的发展进行跟踪调查 及时改进研究方法 同时 将行动与研究结合起来 筛选和研究来自实际操作过程中出 现的问题 不仅提高此课题研究的可行性 更具有推广价值 并且 以此提高教师的教育科研的能力 4 经验总结法 注意搜集 积累和总结课题研究中多方面的成 功经验和做法 提升教学理念 六 实施步骤和方法 1 选择与课题内容相关的教育教学理论书籍 爱心与教育 李镇西 2014 年 2 月 我的教学生涯 斯霞 2014 年 5 月 新教育之梦 朱永新 2014 年 7 月 教育的理想与信念 肖川 2014 年 9 月 聚焦教育价值 陈桂生 2014 年 11 月 2 课题研究计划和具体时间安排 前期准备阶段 2014 1 2014 2 制定课题研究方案和计划 邀请专家论证 修改 完善方案完 成课题申报 中期实施阶段 2014 3 2014 10 1 开展课题研究 落实各阶段的具体活动 2 邀请专家指导 3 进行中期和阶段性的实验汇报 调整实验计划 后期总结阶段 2014 11 2014 12 1 收集整理数据资料 并进行统计分析 2 撰写课题研究报告 并完成课题终结报告 3 邀请专家及主管领导鉴定研究成果并结题 七 课题研究的成果形式 完成读书笔记与教育教学案例分析的具体时间安排 2014 年 1 月 2 月 爱心与教育 2014 年 3 月 5 月 我的教学生涯 2014 年 6 月 撰写的读书笔记和教学案例 2014 年 6 月 7 月 新教育之梦 2014 年 8 月 9 月 教育的理想与信念 2014 年 10 月 11 月 聚焦教育价值 2014 年 12 月 撰写教育案例分析 完成结题报 告 八 课题的成效与展望 1 学生语文课本预习的积极性不断增强 读书的习惯逐步养成 经过我们多方位的指导和培养 学生们对于文本预习的积极性越来 越高 教室里经常能看到学生预习的身影 课间也时常听到学生在 一起讨论书中的内容 课前课后预习已经成为学生每天生活的一部 分 2 学生的语文综合素养有明显提高 学习的主动性也显著提高 通过开展课前预习活动 学生语文学习的整体水平也上了一个新台 阶 3 通过预习 有助于学生了解下一节要学习的知识点 难点 为上课扫除部分知识障碍 通过补缺 建立新旧知识间联系 从而 有利于知识系统化 最后有助于提高课堂学习的效果 预习中不懂 的问题 上课老师讲解这部分知识时 目标明确 态度积极 注意 集中 容易将不懂问题搞懂 4 小学语文课程标准 指出 积极倡导自主 合作 探究式 的学习方式 改变过去的传授式学习方式 把学生看作学习的主体 发展的主体 培养他们的创新精神和实践能力 通过第一小组预习 取得的成效 推广至全班 培养学生良好的学习习惯 学会自主学 习 掌握自学的方法 为终身学习打下基础 6 通过教师的引导 激发学生主动预习的动机 使学生乐于学 习 善于学习 提高自主学习 主动预习的能力 养成良好的学习 习惯 对学生的终身学习都将会有重要的影响 存在的问题及今后的打算 学生由于年龄及自身基础等实际原因 有些学生对预习不能天 天坚持 需要家长和老师提供帮助 家长素质参差不齐 还有一半 学生属于留守儿童 导致学生间预习质量存在很大差距 我是