不曾预约的精彩

不不曾曾预预约约的的精精彩彩 谈数学课堂中的非预设生成 城关小学 严雪兰 内容摘要 意外的精彩往往源于数学课堂的动态生成 课前 向课堂预 约精彩是教师的教学追求目标 但在教学中经常会有与课前预设不一致甚至 相矛盾的意外情况发生 教学不再按照预设的路线前进 这就需要教师及时 捕捉 打破预设 及时调整 随机处理新信息 迎来不曾预约的精彩 关键词 课堂生成 捕捉 引领 课堂是动态的课堂 课堂教学中需要预设 预设应力行简约 要有较大的包 容性和自由度 做到预设而不死板 要随时审时度势 预设根据课堂的变化 而变化 没有预设的生成是盲目的 如果没有高质量的预设 就不可能有美 丽的生成 单纯依靠开放和生成 缺乏精心的准备和必要的预设 课堂教学 则会变得无序 失控和自由化 缺乏目标和计划 使师生生命力得不到高效 发挥 怎样善待课堂生成 怎样应用智慧促成更多的课堂生成 下面我就结 合自己的教学实践谈谈几点体会 1 打破预设 创造生成 案例 认识角 教学片段 师 同学们 请比一比 下面两个角谁大谁小 学生操作 交流 汇报 生 1 先用活动角量一下 1 再将活动角的顶点和 2 重合 活动角的一边和 2 的一边 重合 再看活动角的另一边在 2 的内部 所以 1 2 师 这个方法多好 生 2 我先用直尺和 1 的一边对齐 从角的顶点量出 1 厘米 作上记号 同样在 1 的 另一边也量出 1 厘米作上记号 再用直尺和 2 的一边对齐 生 2 在叙述过程中好像自己忘记了自己的方法 停下来想 师 你的想法真了不起 这可是 伟大 的发现啊 谁听懂他的想法了 把这个 伟大 的方法补充完整 学生在叙述过程中对方法不够深刻 才会出现忘记自己的想法 教师有效的 评价引领学生把想法补充完整 敏锐地捕捉到了这一生成性资源 使这一生 成资源得到开发 课堂也显得更为生动 利用这一生成资源引导学生自主探 索 我们的课堂便会勃发生机 学生便会享受到探索的无限乐趣 灵感稍纵 即逝 火花瞬间即灭 教师能不能及时捕捉住 灵感 火花 并变成有 价值的 生成资源 需要教师的智慧 这种智慧源于教师 知识的底蕴 和 精神的底色 长期滋养 例如 平行四边形面积的计算 是求图形面积这一单元的 药引子 它是 点燃后面三角形 梯形面积教学的 导火索 因此在教学 平行四边形的 面积 这一课时 应着重从以下几个方面来考虑 1 学生学习这部分的基 础是什么 已经学过那些平面图形的面积 2 怎样为学生学习平行四边形 的面积创设良好的学习情景 3 这部分内容的难点在哪里 怎样使学生掌 握 转化思想 怎样组织学习活动 4 怎样才能充分调动学生的积极性 5 哪些活动需要学生独立参与 哪些活动需要动手操作 哪些活动需要小 组讨论 6 怎样才能让所有的学生都真正地参与到活动中来 7 怎样开展 学习评价 同时 教师应时刻反思自己的教学 研究教学方法 设计开放 的问题 让学生逐步形成一种喜爱质疑 乐于探究 努力求知的心理倾向 引领学生深入地经历学习过程 不但对知识的建构有很大的帮助 而且有助 于激发学生的潜能 因此 精心预设是动态生成的起点 二 留下空间 促进生成二 留下空间 促进生成 数学教学应该注重发挥学生的主体性 为学生留下自己思考 表达的空间 例如 在五年 级上册 认识小数 中 考虑到学生直观地认识了小数 因此我一上课就给学生提供了一个正方 形 把它平均分成 10 份 其中阴影部分占 3 份 问学生 阴影部分可以用怎样的数来表示 为 什么 在学生想到小数 3 10 和 0 3 并交流自己的想法后 我让学生在正方形中通过涂色 再创 造一个小数 然后进行交流 学生在自主生成新的小数的过程中 也建立了丰富的感性经验 把 正方形平均分成 10 份 其中的几份是十分之几 也可以写成零点几 从而理解了一位小数的意 义 进而 我又让学生利用圆片表示一位小数 通过比较逐步抽象出 十分之几就可以写成零点 几 零点几就表示十分之几 很多次的教学实践表明 在合适的时机为学生留下适度的空间 学 生有可能表现得比教师预想得更好 2 调节预设 机智生成 课堂教学是一个动态生成的过程 再好的预设 也无法预知课堂教学中的全 部细节 当教学预设与学生实际产生偏差时 教师要冷静应对 把握课堂中 生成的资源 把它转化为学生学习的宝贵财富 真正精彩的生成 恰恰是在 情理之中 意料之外 案例 3 的倍数的特征 师 请同学们圈出 100 以内所有 3 的倍数 再思考 3 的倍数有什么特征 生 1 老师 我知道 3 的倍数的特征是各位上的数字的和是 3 的倍数 师 愣住了 随后 你真厉害 老师没有教你都知道了 由于老师慌乱中随口表扬了他 有几个学生激动起来 生 2 老师 我也知道 生 3 我姐姐告诉我的 师 呆住了 稍思片刻 3 的倍数的特征到底是不是各位上的数字的和是 3 的倍数呢 你们准备怎样来验证呢 顿时 整个教室沸腾了 有的在百数表里圈 有的用图片在数位表上摆 有 的借助计算器算 面对课堂 节外生枝 教师抛弃了先让学生在百数表里圈 3 的倍数 再摆 图片判断的预设 引导学生自己动手操作验证 得出 3 的倍数的特征 学生 的学习热情高涨 取得了良好的学习效果 假如在学生说出我知道 3 的倍数 的特征时 教师立即加以呵斥 批评或不予理睬 照着课前的预设进行到底 学生能这么情绪高涨地投入到互动学习的过程中吗 因此 课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式 而是要随学生知 情 意 行的变化不断调整自己的设计方案 想方设法地利用这种 意外 生成的教学资源 睿智地进行处理 这样 原本看起来一个非常棘手的问题 却生成了课堂教学中的一个亮点 三 关注错误 机智生成 学生在课堂中出现各种各样的错误是在所难免的 因为每个学生的生活背景 家庭环境以及生活体验和知识积累都有所不同 知识水平和接受能力也存在 着一定的差异 这些错误可以显现学生的真实思维 反映学生在建构知识和 构建能力体系中的障碍 但我们知道课堂是常出现错误的地方 如果我们以 一颗平常心来审视我们的数学课堂 就会发现学生身上的 错误 只要稍加 开发 就会成为一种宝贵的教学资源 例如有一位教师在教学 乘法交换律 时 师问 谁能举几个例子来表示乘 法交换律 学生举了 35 24 24 35 17 32 32 17 等等 有一个学生举了 48 23 84 32 立即招来了大家的反对 乘法交换律不是这样的 交换 的是两个因数的位置 又不是十位和个位 生 1 举起算完的结果 老师 等式不成立 师 略显迟疑后 那 24 21 42 12 呢 众生附和 不行 不行 师 拿出证据 学生计算后傻眼了 生 1 神了 答案是相等的 生 2 原来还可以这样交换的 生 3 奇怪了 为什么 48 23 84 32 不行 而 24 21 42 12 却可以呢 众生附和 课堂里沸腾起来 学生们比划着 争论着 最后得出新的交换律 只有两个因数十位乘积等于个位乘积的情况下 才能 使十位与个位交换后的乘积不变 学生再次惊叹 课堂上一波接一波的争论 忽明忽暗的规律 怎能不让学生全情投入呢 教材是静止的 而教学活动却是动态生成的 学生 错误 也是一种宝贵的 资源 它是课堂教学中的一个小插曲 它可以显现学生的真实思维 反映学 生在建构知识和构建能力体系中的障碍 如果教师能巧妙地利用和发挥 错 误 这一教学资源 真正挖掘出蕴藏在 错误 背后的内涵 化 错误 为 学生学习的资源 化 错误 为教师的教学智慧 将会使我们的教学收到意 想不到的精彩 四 捕捉意外 巧妙生成 教学过程是生动可变的 课堂的活力来自学生动态的发展 课堂上的意外是 每个教师都会遇到的 让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心 要学会倾听不同的声音 教师必须紧紧抓住课堂教学中 动态生成 的因素 使之成为学生知识 能力 情感的催化剂 一位教师在教学 100 以内数的认识 时 分给每位同学 10 根不同颜色的小 棒 要求学生用小棒表示出 36 小组学生纷纷动手 合作操作 摆出 36 一位学生举手说 老师 算盘中上面的珠子一个表示五 下面的珠子一个 表示一 我也用这种方法行不行 师好奇地问 是吗 你给大家说一 说 学生回答说 我用一支铅笔表示十 一根小棒表示一 三支铅笔和 六根小棒合起来就是 36 教师问 这样摆 行吗 同学们开始议论纷 纷起来 教师 这位同学运用了假设的方法 他的摆法非常有创意 那么 你们能试着用手中仅有的 10 根彩色小棒表示出一些数吗 学生 用 1 根白色的小棒表示十 1 根红色的小棒表示一 7 根白色的小棒与 1 根红色 的小棒合起来就是 71 课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些意外资源 教师要及时捕捉课堂 的生成点 使课堂教学生成一步一步地走向深入 案例中正是由于教师巧妙 地抓住了课堂的这一 意外 才促