数学北师大版五年级下册体积和体积单位

体积和体积单位体积和体积单位 教学设计教学设计 双新小学双新小学 刘辉刘辉 教学内容 人教版数学五年级下册第三单元 体积和体积单位 教学目标 1 通过实验观察 使学生理解体积的含义 认识常见的体积单位 立方 米 立方分米 立方厘米 2 使学生初步了解体积单位与长度单位 面积单位的区别和联系 3 通过学生对体积意义的探索 发展学生的空间观念 培养学生的推理 能力 教学重点 加强对体积概念的认识 帮助学生建立体积单位的概念 教学难点 使学生建立体积是 1 立方米 1 立方分米 1 立方厘米的空间观念 能正 确应用体积单位估算常见物体的体积 教学准备 多媒体教学课件 同样大小的透明杯 2 个 不同实物 1 立方厘米 1 立 方分米正方体模型 搭建的 1 立方米模型 1 个 教学过程 一 激情引入 创设情境 激发兴趣 首先我们来看一段动画 看时考虑 乌鸦是怎样喝到水的 乌鸦是怎样喝到水的 播放乌鸦喝 水的课件 乌鸦是怎样喝到水的 引导学生说出石头占据了水的空间 所以把水挤上 来了 1 教师演示实验 取两个同样大小的玻璃杯 向里面倒一样多的水 你看见了什么 你看见了什么 取一个 石子放入其中一个杯子 大家仔细观察 你又发现了什么 为什么会有这种结你又发现了什么 为什么会有这种结 果呢 果呢 使学生明确石子占有一定的空间 让学生举例生活中占空间的物体 板书 占空间 2 将物体所占空间的大小进行比较 A 老师和一名学生相比谁占空间大 那老师和姚明比谁占空间大 B 再做水试验 往另外一个杯子中放一块小一点的石头 你发现了什么 你发现了什么 物体占空间有大小之分 C 出示小盒子 去生活中找一找比这个小盒子占空间大 或小 的物体 使学生明确物体不仅占空间 而且所占空间还有大小之分 板书 大小 3 引出体积概念 物体所占空间的大小叫做物体的体积 板书 二 引出体积单位 1 出示两个物体 你们能说出它们谁的体积比较大吗 不好比较 2 小组合作 讨论 3 根据回答回顾旧知 面积知识 来解决新问题 A 演示 出示正方形和长方形 我们用面积为 1 平方厘米的正方形对两个物 体进行密铺 谁含有的小正方形多 谁的面积就大 B 我们在进行密铺的时候 应该注意什么问题 正方形大小一致 也就是需要用统一的面积单位 C 你还知道哪些面积单位 借鉴面积的知识 我们该怎么判断出这两个物体的体积大小 4 学生讨论后 回答 应该用正方体来表示 课件演示 所以要比较物体的体积大小 需要有一个统一的体积单位 常用的体积单位有什么 通过预习回答 立方厘米 立方分米 立方米 用字母表示是 cm3 dm3 m3 板书 三 认识体积单位 A 感受 1 立方厘米 1 请你从学具袋里拿出一颗 1 立方厘米的小正方体 摸一摸 感觉一下它 的大小 2 量一量它的棱长 引导出棱长为 1cm 的正方体 体积为 1 立方厘米 3 想一想 在咱们的生活中 哪些物品的体积大约是 1 立方厘米 4 请你估计一下火柴盒的体积大约是多少立方厘米 学生动手操作 用 小正方体去摆 B 自学 1 立方分米 1 出示 1 立方分米的正方体教具 2 在生活中 哪些物体的体积大约是 1 立方分米呢 3 请一名学生测量一条棱长 得出结论 棱长是 1 分米的正方体 体积是 1 立方分米 4 讨论 1 分米 1 平方分米 1 立方分米分别是什么单位 用来计量什么 C 感受 1 立方米 1 课件出示集装箱的图片 问 你觉得用立方分米测量它合适吗 需要更 大的单位 那就是立方米 2 1 立方米有多大呢 让学生说出棱长是 1 米的正方体 体积是 1 立方米 3 借助 1 立方米的正方体框架 感知 1 立方米的大小 4 猜猜看 里面能装有多少个 1 立方分米的正方体 总结 同学们 只要你仔细留心 在生活中还有很多物体的体积大约是 1 立方厘米 1 立方分米 1 立方米 四 巩固练习 1 比较体积谁大谁小 2 填写正确的体积单位 五 总结 想一想 这节课你收获了什么 六 板书设计 体积与体积单位 物体所占空间的大小 立方厘米 立方分米 立方米 体积和体积单位 教学反思 双新小学 刘辉 本课是人教版五年级第三单元的内容 体积 对学生来说是一个新概念 是学生空间 观念的一次发展 学生对什么是物体的体积 怎样计量物体的体积 以及体积与表面积的区 别等问题 都不易理解 针对这一特点 这节课主要采用数学实验法和小组探究的方式 通过让学生观察实验强 调体积的概念 从而引入 体积单位 的教学 常用的体积单位有立方厘米 立方分米 立 方米 让学生通过观察教具 模型 联系实际的教学方式 对这些体积单位的实际大小形成 明晰的表象 这次有幸在新教师比赛课上做课 并聆听各位领导和老师们的意见 自己反复思考 反 思如下 四个优点 1 创设情境 激发学习知识的兴趣 我从 乌鸦喝水 这一学生熟悉的故事导入 吸引了学生的注意 很自然地引入新课 本课的导入设计 不但可提高学生的学习兴趣 激发求知的愿望 而且可使所要学习的数学 问题具体化 形象化 使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态 2 联系生活实际 提取学习资源 数学的产生源自于生活实践 数学的教学同样离不开实际的生活 3 动手操作 探究感受新知 让学生看一看 摸一摸 说一说 试一试 对实际事物进行感知性操作 实验及独立思 考的机会正是建立数学概念 逐步发展学生抽象概括能力的基本途径 4 引发矛盾 产生问题意识 学生学习数学的过程是一种建构过程 是认知矛盾运动的过程 课堂上 给予学生充分 展现 矛盾 的机会 如 是用