三备两磨岗位实践作业[1]

三备两磨岗位实践作业 经历三次备课 两轮打磨 本次校本研修活动圆满结束 了 相信在这个过程中 大家都得到很多收获 最后 请每一位老师提交一份最终的 课堂教学设计方案及磨课小结 该作业计入考核 作业要求 1 参考模板来填写 2 作业字数不少于 400 字 3 内容必须为原创 若出现雷同 将视为不合格 附件 作业模板 教学设计方案终稿教学设计方案终稿 课 题牛顿第一定律 姓 名 朋毛扎西 学 科物理 学 校青海省泽库县第二民族中学年 级八年级 教学目标 1 认识牛顿第一定律的内容 掌握运动和力的关系 2 牛顿第一定律认识的发展历史为线索 以科学思想 科学方法教育 与 思维能力培养为主要目标 学生情况分析大多数学生缺乏逻辑思维能力 几乎无自觉学习的习惯 教学重难点 认识牛顿第一定律的内容 重点应放在理解人类认识 运动和力 的关 系 研究 思考 推理过程 学习科学研究中常用的理想实验方法 教学过程 包含教师活 动 学生活动 设计意图 技 术应用等 一 教材分析 这节教材首先对人类认识 运动和力 的关系作了历史的回顾 介 绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献 然后讲述 牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念 这是初 高中知识相衔接的一 节课程 学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容 所以在教学设计上 应以教材中有关 力是运动的原因还是改变运动的原因 这一问题认识 的发展历史为线索 以科学思想 科学方法教育与思维能力培养为主要 目标 教学的侧重点应放在理解人类认识 运动和力 的关系研究 思 考 推理过程 学习科学研究中常用的理想实验方法 在牛顿第一定律 内容的学习上 注重知识的理解及与生活实际的联系 为发挥学生学习 的自主性 思维的积极性 本课采取学生自主探究模式组织教学 二 教学过程设计 引入新课 运动的起因是什么 一 学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点 这块内容中有些知识点学生是已知的 也有未知的 但学生都看得懂 所以就由学生来完成 同学们相互补充 教师只起到归纳总结的作用 1 亚里士多德 力是维持物体运动的原因 现象 在平路上人推车 车才能运动 人停止用力 车子就要停下来 2 伽利略 水平面上物体所以会停下来 是因为摩擦的作用 如果没 有摩擦 水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去 笛卡儿 如果没有其它原因 运动物体将继续以同一速度沿着一条直线 运动 即不会停下来 也不会偏离原来的方向 牛顿 一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态 直到有外 力迫使它改变这种状态为止 二 问 以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步 试 分析每人推进的一步体现在哪里 你认为谁的贡献最大 教师通过设计这样一个问题 指明学生要探究的内容与方向 具体由学 生们合作完成 教师只起到总结归纳的作用 a 亚里士多德的贡献 通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立 了课题 b 伽利略的贡献 1 伽利略发现了不易直觉的摩擦力 改变了亚里 士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持 2 思维 代替直觉认识宇宙 c 笛卡儿的贡献 1 明确匀速直线运动 2 指出速度改变是有 原因的 d 牛顿的贡献 1 推广到一切物体 2 提出静止 3 明确力 的作用 关于谁的贡献大 学生众说纷纭 没有一个确切的定论 教师也无需给 出一个正确的结论 但是通过对物理学历史发展过程的考察 对四位科 学家贡献的探究 它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理 定律的基本方法 从而 以史为鉴 培养他们以物理学家认识世界本 来面目的方式去认识世界 在一定意义上 通过对规律认识的历史的还 原 对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有 效途径 这是设计此问题的关键所在 也是本节课的亮点所在 在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的 理想实验 教师要采取 的教学方法是采用设计一系列问题 引导学生学会自己分析问题自己解 决问题 具体可如下操作 提问 伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢 演示说明 设置一个向下的斜面 再圆滑地连一个向上的斜面 然后拿 一个小球放在斜面某点上 由静止运动下来 它将冲上另一斜面 教师设疑 它能 冲 到哪里 它能回到原来高度吗 如果光滑 结果 怎样 教师通过一系列问题引发学生的思考 通过实验发现 它升不到原来 的那个水平高度 这是因为摩擦较大 若换一个摩擦较小的斜面 可以 看出 它就较接近那个水平高度 若摩擦越小 就越接近 这是实验事 实 科学推理 依据这可靠的实验事实为基础 然后沿着摩擦力越来越 小的发展趋势 去科学推理 假如摩擦非常非常的小 以至于没有摩擦 那小球将非常非常接近 以至于达到原来水平高度 这是一种理想的实 验情景 即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度 教师指出 假 设 两个字用得很好 它对物理结论进行合理的外推 其结论的得出符 合逻辑 减小第二个斜面的倾角 倾角越小 小球为达到原来的高度所 通过的路程就越长 倾角越小 通过的路程就越长 然后 我们再去科 学推理 假如它最终成为水平面 那小球所通过的路程也就无限长 只 能沿着水平面继续运动下去 教学设计初稿 的修改点 磨课活动小结磨课活动小结 磨课活动过程 分析 教师总结 理想实验 虽然也叫实验 但它不等同于科学实验 真实的实验是一种实践活动 而 理想实验 则是一种思维活动 是由 人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的 实验 并指出理想 实验是以真实的科学实践为基础 抓住主要矛盾 忽略次要矛盾 对实 际过程做出了更深入的抽象分析 理想实验是以正确的逻辑法则为依据 的 它是自然科学理论研究中的重要方法 三 演示气垫导轨实验 气垫导轨实验是学生未知的实验 所以采用的方法是由师生共同操作完 成 教师介绍实验装置及装置的特点 由学生来推动气垫导轨上的物体 观察它的运动 进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀 速直线运动 四 让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容 并思考定律包含的几层 含义 在进行牛顿第一定律的教学时 不能只满足于学生能复述牛顿第一定律 的内容 还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思 定律的理 解是未知的 但可以在教师的启发下 通过学生们相互讨论 自主探究 教师补充共同完成下面的三层含义 1 描述了物体不受外力作用时的运动规律 牛顿第一定律描述了物体不受外力作用 或者所受的合外力为零时 物 体将保持原来的运动状态 匀速直线运动状态或静止状态 2 阐明了力的科学定义 力是物体间的相互作用 它是改变物体运动状态 即产生加速度的原因 而不是产生和维持物体运动的原因 3 一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质 揭示了物 体普遍具有的属性 惯性 五 学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题 活动反思 活动反思 本节课的教学设计打破了以往的传统设计 从对学生的调查询问看 学生对这样处理牛顿第一定律的教学所采取的探究式教学方法相当满意 普遍反映通过探究学习真正深刻地认识到了牛顿第一定律的本质 教学 方法的创新是这一节课最突出的亮点和成功之处 但在具体的实施过程 中也深刻体会到教师应该充当怎样的角色 才能较好地发挥学生的主体 性 教师在整个教学过程中是导演 是顾问 要导的好 导的妙 对教 师的要求很高 备课时既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标 又要深入了解学