《寓教于乐---寓学于乐》论文

1 寓教于乐 寓学于乐 玉溪市易门县龙泉小学 柳叶儿 摘要 在小学数学课堂教学中 创设一种和谐 愉悦的教学氛围 是促使 学生主动发展的必要条件 在这种氛围中 能真正使学生成为学习的主人 积极主动地参与学习使自己得到充分的发展 让学生在解决问题的过程中 探究发现数学知识 体验到数学就在我们身边 并用数学知识较好地解决生 活中的实际问题 从而增强学习的动力 产生积极的情感 关键词 和谐 愉悦 快乐学习 提高效果 数学就是计算 数学就是测量 数学抽象 难以理解 数学枯燥无味 这是学生对数学的一种普遍的认识 现在随着数学自身的发展 人们已经普 遍认识到 数学是一种工具 数学是一种语言 数学是一种文化 数学是提 高人们思维能力的推进器 数学与人们的生活密不可分 为此 在课堂教学 中我们要遵循数学新课程标准的理念 让学生在生活中找数学 学数学 用 数学 数学教学必须由书本走向生活中 对教材进行必要的调整和加工 恰 当选择与学生现实生活 生产科技密切相关的情境和问题 把社会生活的鲜 活题材引入教学中 赋予教材以新的内涵 让学生在解决问题的过程中 探 究发现数学知识 体验到数学就在我们身边 并用数学知识较好地解决生活 中的实际问题 从而增强学习的动力 产生积极的情感 审视我们自己的教育观念 教学方式 数学学习应作为一种乐趣 一种 享受 一种数学奇境的探索与渴望 让学生在奇妙的数学情境中成为具有 创新意识与实践能力 的探索者 体验者 用自己的策略探索解决数学问 题 体验数学的神奇与价值 让学生徜徉于生活数学 活动数学 探索数学 的快乐生活之中 一 创设问题情境以疑激趣 以趣求乐 2 新课标倡导情境教学 实施此教学的关键在于创设问题情境 通过创设 问题情景在教学内容和学生求知心理上造成一种悬念 以疑激学 引发学生 的学习兴趣 诱发学生的积极思维活动 并从中得到快乐 因此 在学习新 知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境 激发学生的求知欲望和学习 动机 使学生学习情绪达到最佳境界 例如 我在教学 分数的基本性质 时 利用多媒体互动影像来引入新 课 西游记 中唐僧师徒四人去西天去取经 孙悟空去化斋 带回了三块一 样大的饼 唐僧说 三块大饼 我们四个人怎么吃呢 孙悟空说 你分给我一 块饼的四分之三就行了 唐僧就把第一块大饼平均分成 4 块 拿了 3 块给孙 悟空 沙僧说 我想要 6 块 唐僧把第二块大饼平均分成 8 块 拿了 6 块 给沙僧 猪八戒觉得太少了 吃不饱 他说 我要 12 块 我要 12 块 于是 唐僧把第三块大饼平均分成 16 块 给了猪八戒 12 块 猪八戒觉得这还差不 多 乐呵呵地笑了 孙悟空在一边也偷偷地笑了 学生听完 看完后 我随 即出示 4 3 8 6 16 12 这三个分数 同学们 请你们做小老师 你认为 他们三人谁分得多 这时学生情绪高涨 带着浓厚的兴趣步入对新知识的探 索 这样的教学 突破传统教学在时间 空间和地域上的限制 并能按学生 的学习需要 通过生动有趣 学生喜爱的画面刺激学生的多种感官 引起学 生的无意注意 这样创设出的学习情境课堂 显得生动有趣 学生的积极性 大大的调动起来 老师也不用担心学生一上课就走神 学习效果自然很好 二 给孩子选择学习的权利 提高学生的主体性 教育要促进人的发展 过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用 学 生只是被动地接受知识 成为容纳知识的容器 至于选择怎样的学习内容 选择怎样的学习方式 那都是教师的权利 学生只是按照教师要求进行指令 性的活动 学习就是为完成老师布置的一系列任务 要把学习的权利还给学 生 让学生真正认识自己是学习的主人 例如 在学习 三角形的特性 时 教师首先为学生提供 小明家到学 校哪条路最近 为什么 这一研究问题的情境 让学生思考 猜想 讨论 从 3 而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要 让学生通过 在生活情境中产生疑问 小组合作探究 三角形的两边之和大于第三边 这一问题 并运用各种方法来加以验证 说明 证明自己的猜想与假设 当 规律得以发现 猜想得以证明时 学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥 学 生无比激动 在这一过程中 教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位 让学习生活做到 学有兴趣 学有方法 学有疑问 学有主见 学有时间 学有伙伴 三 让孩子把握学习的时间 培养学生的主动性 平时课堂教学 教师惟恐学生的研究不如自己讲得精 使课堂时间的主 动权仍为教师所拥有 教师的讲解仍占有主要地位 不愿放手让学生自主去 探索 数学新课程标准一再强调 自主探索 合作交流应成为学生主要的学 习方式 例如 在学习 三角形的特性 时 我给学生一些小木棒 让学生自由 组合一个三角形 在拼三角形时 有的可以拼成 有的不能 让孩子自己发 现问题 并通过指引 让学生自己寻找规律 解决问题 确实 我们给学生 的不是一个起早贪黑 聚精会神得来的沙金 而是一个点石成金的手指 不 仅仅要 学会 更要 会学 让学生再次亲身经历 数学家探索数学之路 经历数学化与再创造的过程 让学生品尝探索后成功的欢欣 四 数学教师的情感要真挚 要重视情感投资 教学活动是师生双方的情感交流和思维交流 师生关系直接制约学生的 情感和意志 影响学生的学习活动 教学实践也证明 爱是教学成功的保证 因此 教师要重视情感投资 把密切师生关系 激发学生的学习兴趣作为矫 正学生对数学恐惧心理的突破口 课内多启迪多提问 课外辅之适当的数学 讲座 开辟 数学角 成立兴趣小组 引导他们在数学海洋中遨游 让他 们看到数学天地的无限宽广 亲其师 信其道 教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱 感受到积极期望时 他就会有 4 一种受到信赖 鼓舞和激励的内心情感体验 就会愉快地接受教师教诲 并 努力把这种教诲转化或行动 变为努力学习和掌握数学的动力 便可有效地 激发兴趣 正如赞可夫所说 如果教师本身就 燃烧着对知识的渴望 学 生就会 迷恋 于获取知识 这样 何愁学习没兴趣呢 因此 从情感因素 入手 优化师生关系 树立学生的自信心 也可以有效提高学生学习数学的 兴趣 五 解学生所疑 解学生所难 乐学生所乐 心理学认为 人的情感与认识过程是相互联系的 任何认识过程都伴随 着情感 初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分 他们往往不是 从理性上认为某学科重要而去学好它 而是常常因为喜欢某教师而去学习该 课程 要让学生喜欢教师 教师就得喜欢学生 关心学生 以满腔的热情帮 助 诱导每一位学生 以真诚的态度和每一位学生交往 使学生从内心感到 老师的可亲 可近 教育家捷尔斯基说过 谁爱孩子 孩子就爱他 只有 爱孩子的 他才能教育孩子 只要我们平时注意观察学生的一言一行 蹲 下身和学生交流和沟通 且多去班级各学生谈谈心 了解学生身边的事 和 学生拉拉家常 走进学生的内心世界 和他们成为朋友 学生一定会喜欢你 六 积极鼓励学生 让学生获得学习的成功感 新课程倡导对学生的评价不要只看结果 应该是重过程 对学生在学习 过程中表现出的综合素质包括认知基础 学习兴趣 情感体验 实验能力 创新精神等应给予积极的评价 我们老师要给学生更多的人文关怀 让每一 位学生健康 快乐地成长 如果一个孩子生活在批评之中 他就学会了谴 责 如果一个孩子生活在表扬之中 他就学会了感激 如果一个孩子生活在 鼓励中 他就学会了自信 如果一个孩子生活在认可中 他就学会了自爱 针对小学生的年龄小 喜欢受表扬的特点 老师在课堂上多表扬 多鼓励 可以激发他们从小对学习产生兴趣 养成良好学习习惯 例如 低年级采用 星级奖励 一颗小星星 一朵小红花 对成年人 5 来说 可能是微不足道的事情 但在课堂上 奖励给低年级的小同学 这是 无比光荣的事情 是老师对他们表现的肯定和鼓励 更激发他们对学习无比 的热情和信心 这样 学生才有更大的信心迎接后面的挑战 作业批改过程正是老师批阅 童心 保护童心 呵护童心 的过程 在 平时的教学中投学生所好 充分利用生动形象的简笔画 分数 优良等级对 学生作业进行评价 会让老师手中的笔也多一些 感情 真正尊重学生的 人格 用我们富有艺术化的评价去点击孩子心灵的鼠标 用我们的赏识圈点 孩子的骄傲 素质教