教师招聘考试用心理学教育学试题汇编(整理)

教师招聘心理学教育学试题汇编教师招聘心理学教育学试题汇编 一 填空题一 填空题 1 制度化教育阶段开始于 近代近代 2 各国的学校教育系统基本形成于 1919 世纪末世纪末 3 现在世界上大多数国家的义务教育年限在 9 9 年或年或 9 9 年以上年以上 4 不愤不启 不悱不发 启发教学法的最早倡导者是 孔子孔子 5 建国君民 教学为先 提示了教育的重要性和 教育与政治的关系教育与政治的关系 6 建国初期 对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是 凯洛夫 凯洛夫 7 狭义的教育主要是指 学校教育学校教育 8 古代中国学校教育的主要内容是六艺 它包括 礼 乐 射 御 书 数礼 乐 射 御 书 数 9 在古代印度 能够享受最好教育的是当时的最高种姓 婆罗门婆罗门 10 制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的 学校教育系统学校教育系统 11 中国的科举制度开始于 隋唐时期隋唐时期 12 战国后期 我国出现的具有世界影响的教育文献是 学记学记 13 在古希腊 最早提出发现法的大教育家是 苏格拉底苏格拉底 14 古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是 理想国理想国 15 在人类教育史上首次提出 教育遵循自然 学说的教育思想家是古希腊的 亚里士多亚里士多 德德 16 教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的夸美纽斯的 大教育学论大教育学论 17 强调教育学的心理学和伦理学基础 奠定了科学教育学基础的教育家是 赫尔巴特赫尔巴特 18 资产阶级传统教育学的代表人物是 赫尔巴特赫尔巴特 19 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是 杜威杜威 民本主义与教育民本主义与教育 20 主张教师应以学生的发展为目的 以儿童中心主义著称的美国教育家是 杜威杜威 21 制度化的教育是指具有 层次结构和年龄分级的教育制度层次结构和年龄分级的教育制度 22 普通教育主要是指以升学为目标 以 基础科学知识基础科学知识 为主要教学内容的学校教育 23 职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容 以生产劳动的知识和技能为主 要教学内容 以 就业就业 为主要目标的学校教育 24 英国教育家洛克将那种既有贵族气派 又有资产阶级创业精神和才干 还有强健的体 魄的人称之为 绅士绅士 25 教育区别于其他事物和现象的根本特征 教育的质的规定性是指教育是一种 培养人培养人 的社会活动 26 规定着一个国家各级各类学校教育的系统 包括各级各类学校的性质 任务 入学条 件 企业年限以及它们之间关系的制度中 学校教育制度学校教育制度 27 西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺 七艺包括 修词 音乐 算术 几修词 音乐 算术 几 何 文法 天文 辨证法何 文法 天文 辨证法 28 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 废科举 兴学校废科举 兴学校 29 中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的 壬寅学制壬寅学制 以及 1903 年的 癸卯学制癸卯学制 30 宋代以后 作为教学的基本教材和科举考试依据的是 四书五经四书五经 31 欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中 教区学校教区学校 32 中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载 论语论语 中 33 教育学教育学是一门以教育现象 教育问题为研究对象 探索 教育规律教育规律 的科学 34 文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的 维多里诺维多里诺 法国的蒙田和 拉伯雷拉伯雷 等 35 主张让儿童顺其自然 甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家 卢梭卢梭 36 苏格拉底的问答法分为三步 第一步称为苏格拉底讽刺 第二步叫定义 第三步是助助 产术产术 37 古代埃及教育的一大特征是 以曾为师以曾为师 以吏为师以吏为师 38 瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是 林哈德和葛笃德林哈德和葛笃德 39 法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在 爱弥儿爱弥儿 一书中 40 德国教育家赫尔巴特的教育代表作 普通教育学普通教育学 标志着教育学成为一门规范的学科 41 杜威是 20 世纪初 实用主义 实用主义 教育学的代表人物 其代表作是 民本主义与教育民本主义与教育 42 历史唯物主义认为 教育发展的最终决定因素是 社会生产力社会生产力 43 一定社会条件下 决定教育领导权的社会因素是 政治经济制度政治经济制度 44 美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为 教育对国民经济增长的贡献是 33 33 45 教育作为一种特殊的文化现象 具有双重文化属性 即传递和深化文化与 构成文化构成文化 本体本体 46 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为 学校文化学校文化 47 校园文化的核心是学校的 精神或观念文化精神或观念文化 48 一定社会条件下 制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是 政治经济制度政治经济制度 49 教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约 但教育又有其自身发展的规律 具有 相对独立性相对独立性 特征 50 科学知识再生产的最主要的途径是 学校教育学校教育 51 科学技术对教育的影响 首先表现为对教育发展的 动力作用动力作用 而且还能为教育的 发展指明方向 预示结果 52 学校教育进行的科学知识的再生产 是一种 有组织 有计划 高效率有组织 有计划 高效率 的再生产 53 学校物质文化有两种表达方式 一是 环境文化环境文化 二是 设施文化设施文化 54 学校精神文化可分为如下四种基本成分 一是认知成分 二是情感成分 三是价值一是认知成分 二是情感成分 三是价值 成分 四是理想成分 成分 四是理想成分 55 学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式 一是保证学校正常运行的组织形态一是保证学校正常运行的组织形态 二是规章制度 三是角色规范 二是规章制度 三是角色规范 56 美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是 基因复制基因复制 57 美国行为主义心理学家华生认为 人的发展完全是由环境决定的 这是一种 外铄论外铄论 观点观点 58 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的 自身的内在需要 自身的内在需要 59 精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能 是推动人的发展的潜在的 无意 识的 最根本的动因 这是一种 内发论的观点 内发论的观点 60 美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是 成熟机制成熟机制 61 遗传素质在人的身心发展中的作用是 提供物质前提 提供物质前提 62 个体发展过程中 在一定年龄阶段所形成的一般的 典型的 本质的特征称为 年龄 年龄 特征特征 63 个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为 关键期 64 精神分析学派的创始人 弗洛伊德 认为 人的性本能是最基本的自然本能 是推动 人的发展的潜在的 无意识的 最根本的动因 65 人的身心发展包括两个面 一是生理的发展 二是心理的发展 66 人的心理发展是人的发展的重要内容 包括 认知和意向 两个方面的发展 67 关于身心发展的动因问题 主要存在着内发文化 外铄论 多因素相互作用论等不同 的解释 68 从活动水平的角度看 个体的实践活动由生理 心理和社会三种不同层次和内容的活 动构成 69 19 世纪英国哲学家 洛克 提出著名的 白板说 强调外部的力量决定了人的发展 状况 70 瑞士心理学家 皮亚杰 的发生认识论认为 个体认知发展依次经历了感知运算水平 前运算水平 具体运算水平 形式运算水平的发展过程 71 美国心理学家 柯尔伯格 研究证明 人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世 俗水平 再到后世俗水平的发展过程 72 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做 培养目标 73 教育目的可以发挥下列哪几种作用 导向 激励和评价作用 74 我国制定教育目的的理论基础是 马克思关于人的全面发展的理论 75 毛泽东提出新中国第一个教育方针是在 1957 年 76 素质教育的时代特征是 培养创新精神 77 美育最高层次的任务 在能力方面表现为 创造美 78 马克思认为 实现人的全面发展的唯一途径是 教育与生产劳动相结合 79 国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是 教育目的 80 美育是培养学生健康的 审美观 发展他们鉴赏美 创造美 的能力 81 教育目的的层次包括 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 82 智育是授予学生系统的 科学文化知识 技能 发展他们的智力和与学习有关的 非认知因素 的教育 83 体育是授予学生有关身体健康的知识 技能 发展发展他们的体力 增强他们的 自 我保健认识 和体质 培养参加体育活动的需要和习惯 增强其 意志力 的教育 84 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能 形成劳动 观点 和 习惯 的 教育 85 联合国大会通过的 儿童权利公约 所确定的保护儿童的基本原则不包括 无差别原 则 86 学生所享有的受他人尊重 保持良好形象及尊严的权利指的是学生的 人格尊严权 87 一般来说 教师所扮演的职业角色不包括 服务者角色 88 联合国大会所通过的旨在保障青少年 儿童佥权益的 儿童权利公约 颁布于 1989 年 89 教师职业的最大特点在于其职业角色的 多样化 90 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 个体与环境 之间的相互作用 91 学生作为学习的主体 其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好 兴趣 追求 有 个人的 独立意志 92 联合国大会通过的 儿童权利公约 所确定的保护儿童的基本原则是 儿童利益最 佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点和意见原则 无歧视原则 93 我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是 中小学生是在国家法律认可的各级 种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的 未成年公民 94 作为权利主体 学生所享有的佥权利主要有人身权和 受教育权 95 教师职业从性质上来说属于 专门 职业 96 一名教师是否能较好地履行教师角色 根本上还在于教师的 专业素养 97 教师所需具备的专业素养主要包括 学科专业素养和教育专业素养 98 中华人民共和国教师法 中对教师概念作了明确界定 教师教师是履行教育教学职责的 专业人员 承担教书育人 教养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命 99 在教师的聘用上目前我国实行的是 教师资格制度 100 师生在教育内容的教与学上构成 授受 关系 101 师生在人上是 民主平等 的关系 102 课业及进程是指 课程 103 课程可分为基础型课程 拓展型课程和研究型课程 104 根据课程的制定者的不同 课程可分为国家课程 地方课程和学校课程 105 课程结构的编制是指 课程设计 106 学科标准学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的 有关学科教学内容的指导性 文件 也称教学大纲教学大纲 107 学科课程标准 教学大纲 的构成要素有本文部分和 说明部分 108 新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况 实行 国家 地方 学校三级管理 109 课程目标有五个方面的规定性 它们是 时限性 具体性 预测性 操作性和指导性 110 课程的组织方式或设计课程的种类被称为 课程类型 111 基础型课程是一种注重学生 基础能力 培养的课程 112 从课程任务的角度 课程可分为 基础型课程 拓展型课程和研究型课程 三种类型 113 从课程制定者角度 课程可分为 国家课程 地方课程 学校课程 三种类型 114 一定社会培养人的总要求一般称为 教育目的 115 制定课程目标的基本依据主要有三方面 即 对学生的研究 对社会的研究和对学科 的研究 116 从狭义上理解 制定某个学程的具体过程是 课程设计 117 影响学生学习特点的因素是 基础因素 内部因素和外部因素 118 学生学习的特点有四个方面 分别是 独特性 稳定性 发展性和灵活性 119 教学的首要任务是 传授基础知识和基本技能 120 最早的教学过程思想即学 思 行统一的观点 其提出者是 孔子 121 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是 夸美纽斯 122 试图以心理学的 统觉理论 来说明教学过程的是 赫尔巴特 123 学生通过认识书本知识去认识客观世界 这反映了下列教学过程特点中的 间接性 124 形式教育论的倡导者是 洛克 125 实质教育论认为教学的主要任务是 传授知识 126 教学过程阶段的中心环节是 领会知识 127 孔子提出的 不愤不启 不悱不发 是要求在教学法中贯彻 启发性原则 128 孔子要求 学而时习之 温故而知新 是说在教学中要贯彻 巩固性原则 129 学记 中提出 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 是要求教学中贯彻 启发性原 则 130 学记 中说 不陵节而施 下列哪条教学原则与其在思想上是一致的 循序渐 进原则 131 最早提出 教学具有教育性 的教育家是 赫尔巴特 132 学记 中要求 学不躐等 是说在教学中要贯彻 循序渐进原则 133 教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为 谈话 法 134 教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的活动称为 教学 135 学校工作必须坚持 以教学为主 全面安排 的原则 136 孔子把学习过程概括为 学 思 行 的统一过程 这是最早的关于教学过程思想 137 19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的 统觉理论 来说明教学过程 138 教学过程的特殊性表现在 间接性 引导性 简捷性 交往性 等方面 139 智力的核心是 思维能力 140 实质教育论的主要代表人物是 赫尔巴特和斯宾塞 141 形式教育论认为教学的主要任务是 发展智力 142 教学过程的基本阶段有 引起学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识 143 根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫 教学原则 144 直观手段一般可分为 实物直观 模像直观 语言直观 145 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是 讲授法 146 考试的核心环节是 命题 147 一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度 称为测验的 效度 148 如果高水平学生在测验项目上能得高分 而低水平学生只能得低分 那就说明下列哪 种质量指标高 区分度 149 最早从理论上对班级授课制加以论证的是 夸美纽斯 150 设计教学法的提出者是 克伯屈 151 在下列教学组织形式中 有利于高效率 大面积培养学生的是 班级授课 152 柏克赫斯特创立的教学组织形式是 道尔顿制 153 教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称 教学组织形式 154 为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为 教学策略 155 以教学组织形式为中心的策略就是 形式型策略 156 教学工作的基本程序有 备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检 查与评定 157 备课的内容包括 了解学生 钻研教材和制定教学计划 158 常见的教案有 讲义式 提纲式和综合式 三种 159 根据教学任务可将课的类型划分为 单一课 综合课 两类 160 课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 时限和相互关系称为 课的结构 161 综合课由 组织教学 检查复习 讲授新教材 布置课外作业 等部分组成 162 考试的方式有 口试和笔试 两种 163 考试命题的质量指标主要有信度 效度 区分度和难度 164 学业成绩的评定可以彩 记分和评语 两种形式 165 常用的记分法有 百分制和等级制百分制和等级制 两种 166 等级制记分法包括 文字等级记分法和数字等级记分法文字等级记分法和数字等级记分法 167 班级授课制是把一定数量的学生按 年龄与知识程度年龄与知识程度 编成固定的班级 集体上课 168 我国最早采用班级授课制的是清政府于 1862 年高于北京的 京师同文馆京师同文馆 169 外部分组包括 能力分组和兴趣分组能力分组和兴趣分组 两种 170 外部分组是指打破传统的按 年龄年龄 编班的做法 改由按学生的 学习能力或学习兴学习能力或学习兴 趣趣 来编班 171 教学策略的基本特征有 综合性 可操作性和灵活性 综合性 可操作性和灵活性 172 教学策略按构成因素可分为 内容型 形式型 方法型和综合性内容型 形式型 方法型和综合性 173 思想教育对学生进行的是 正确的人生观和科学的世界观教育正确的人生观和科学的世界观教育 174 德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾 教育者提出的德育要求与受教育者教育者提出的德育要求与受教育者 已有品德水平已有品德水平 175 颜回说 夫子循循然善诱人 博我以文 约我以礼 欲罢不能 反映了德育的 疏导原则疏导原则 176 从德育的角度来说 一把钥匙开一把锁 反映了德育的 因材施教原则因材施教原则 177 通过创设良好的情境 潜移默化地培养学生的品德的方法是 陶冶法陶冶法 178 根据一定的要求和标准 对学生的思想言行作出判断的德育方法是 品德评价法品德评价法 179 德育中的基本方法是 说服教育法说服教育法 180 桃李无言 下自成蹊 这句话所体现的德育方法是 榜样示范法榜样示范法 181 马卡连柯提出的 要尽量多地要求一个人 也要尽可能地尊重一个人 反映了德育的 尊重学生与严格要求学生相结合原则尊重学生与严格要求学生相结合原则 182 狭义的学校德育即指 道德教育道德教育 183 学校德育具有 社会性 历史性 阶级性和民族性 继承性与世界性社会性 历史性 阶级性和民族性 继承性与世界性 等特点 184 德育内容主要由 政治教育 思想教育 道德教育和心理健康教育政治教育 思想教育 道德教育和心理健康教育 等构成 185 德育过程从本质上说就是 个体社会化与社会规范化个体社会化与社会规范化 的统一过程 186 德育过程由教育者 受教育者 德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成 187 教育者在德育过程中起 主导主导 作用 受教育者是自我品德教育和发展的 主体主体 188 自我评价能力是进行自我教育的 认识基础认识基础 189 德育的基本途径是 政治课和其他学科教学政治课和其他学科教学 190 为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是 德育方法德育方法 191 通过摆事实 讲道理 提高学生道德认识 形成正确观点的德育方法是 说服教育法说服教育法 192 说服法包括运用 语言语言 进行说服的方式和运用 事实事实 进行说服的方式 193 榜样包括 伟人的典范 教育者的示范和学生中的好榜样伟人的典范 教育者的示范和学生中的好榜样 194 陶冶主要包括 人格感化 环境陶冶和艺术熏陶人格感化 环境陶冶和艺术熏陶 等 195 品德评价法通常包括 表扬奖励 批评处分和操行评定表扬奖励 批评处分和操行评定 等能力构成 196 在知 情 意 行四个德育环节中 知知 是基础 行行 是关键 197 润物细无声 这句话所体现的德育方法是 陶冶法 198 其身正 不令而行 其身不正 虽令不从 这句话体现的德育方法是 榜样示范法榜样示范法 199 在德育认知模式中 同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做 两难两难 问题问题 200 实际锻炼法实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法 201 通过创设良好的情境 潜移默化地培养学生品德的方法是 陶冶法陶冶法 202 根据一定的要求和标准 对学生的思想言行作出判断的德育方法是 品德评价法 品德评价法 是对品德发展的 强化 手段 是对品德发展的 强化 手段 203 学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是 班级班级 204 正式提出 班级 一词的是文艺复兴时期的著名教育家 埃拉斯莫斯埃拉斯莫斯 205 在 19 世纪初期出现 导生制 的国家是 英国英国 206 班主任既通过集体的管理去影响个人 又通过对个人的直接管理支影响集体 这样的 管理模式称为班级 平行管理平行管理 207 班主任与学生共同确定班级总体目标 并化为小组目标和个人目标 使其与班级目标 融为一体 以此推进班级管理活动 实现班级目标的管理方式 称为班级 目标管理目标管理 208 在班级管理中 班主任是班级的 领导人 209 班集体在育人方面突出价值的实现是通过 集体教育集体教育 210 班主任的领导方式一般可分为三种类型 即 权威型 放任型 民主型权威型 放任型 民主型 211 率先正式使用 班级 一词的是文艺复兴时期的著名教育家 埃拉斯莫斯埃拉斯莫斯 212 17 世纪捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验 并在其代表作 大教学大教学 论论 中对班级组织进行了论证 213 在 19 世纪初斯 英国学校出现了 导生制导生制 这对班级组织的发展产生了巨大的推 动作用 214 中国采用班级组织形式 最早的雏形始于 1862 年清政府开办的 京师同文馆京师同文馆 215 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是 班级常规管理班级常规管理 216 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人 又通过对个人的直接管理去影响集体 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是 班级平行管理班级平行管理 217 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式 是 班级民主管理 班级民主管理 218 将传统的他控式的管理方式转变为强调自我 自控的目标管理方式是由美国管理学家 德鲁克德鲁克 提出的 219 在班级管理中 通常我们把班级的组织者 领导者和教育者称为 班主任班主任 二 选择题二 选择题 以僧为师 以吏为师 是古代什么时期的教育特征 A 中国 B 埃及 C 希腊 D 罗马 B 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A 斯巴达 B 埃及 C 希腊 D 雅典 D 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A 希腊 B 埃及 C 斯巴达 D 雅典 C 以注重身心的和谐发展 教育内容比较丰富 教育方法比较灵活为特征的是古代 A 希腊 B 埃及 C 斯巴达 D 雅典 D 以强调军事体育训练和政治道德灌输 教育内容单一 教育方法比较严厉为特征是古代 A 希腊 B 埃及 C 斯巴达 D 雅典 C 初等义务教育普遍实施于 A 古代 B 文艺复兴后的欧洲 C 近代 D 现代 C 以 教育的终身化 为教育特征的是 A 古代 B 文艺复兴后的欧洲 C 近代 D 现代 D 以 教育的民主化 为教育特征的是 A 古代 B 文艺复兴后的欧洲 C 近代 D 现代 D 以 教育的多元化 是为教育特征的是 A 古代 B 文艺复兴后的欧洲 C 近代 D 现代 D 反映孔子教育思想的文献是 A 学记 B 论语 C 礼记 D 中庸 A 在教育史上主张 有教无类 的教育家是 A 孔子 B 孟子 C 墨翟 D 荀子 A 在教育史上提出 学而不思则惘 思而不学则殆 的教育家是 A 孔子 B 孟子 C 墨翟 D 荀子 A 在教育史上主张 不愤不启 不悱不发 的教育家是 A 孔子 B 孟子 C 墨翟 D 荀子 A 下述属于墨家主张的是 A 有教无类 B 兼爱 C 复归人的自然本性 D 化民成俗 其必由学 b 下述属于孔子主张的是 A 有教无类 B 兼爱 C 复归人的自然本性 D 化民成俗 其必由学 A 下述属于孔子主张的是 A 兼爱 B 学而不思则惘 思而不学则殆 C 复归人的自然本性 D 化民成俗 其必 由学 B 下述属于孔子主张的是 A 复归人的自然本性 B 兼爱 C 不愤不启 不悱不发 D 化民成俗 其必由学 C 下述属于道家的主张是 A 有教无类 B 兼爱 C 复归人的自然本性 D 化民成俗 其必由学 C 由 学记 提出的教育主张是 A 有教无类 B 兼爱 C 复归人的自然本性 D 化民成俗 其必由学 D 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 出自 A 学记 B 论语 C 礼记 D 中庸 A 学不躐等 出自 A 学记 B 论语 C 礼记 D 中庸 A 建国君民 教学为先 这句话反映了 A 教育与政治的关系 B 教育与经济的关系 C 教育与文化的关系 D 教育与科技的关系 A 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A 苏格拉底 B 柏拉图 C 亚里士多德 D 德莫克里特 A 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A 理想国 B 政治学 C 论演说家的教育 D 民本主义与教育 A 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 A 理想国 B 政治学 C 论演说家的教育 D 民本主义与教育 B 以教育现象为研究对象 探索教育规律的科学是 A 教育 B 教育学 C 教育论 D 德育论 C 1632 年 大教学论 的出版标志着教育学的独立 其作者是 A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 卢梭 D 裴斯泰洛齐 A 近代启蒙主义教育的代表人物是 A 夸美纽斯 B 康德 C 卢梭 D 裴斯泰洛齐 C 近代教育史中主张 绅士教育 的教育家是 A 裴斯泰洛齐 B 卢梭 C 康德 D 洛克 D 近代教育史中提出著名的 白板说 的教育家是 A 洛克 B 卢梭 C 康德 D 裴斯泰洛齐 A 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究 他的代表作是 A 大教学论 B 爱弥尔 C 论演说家的教育 D 民本主义与教育 A 第一个提出要使教育学成为科学 并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 A 卢梭 B 夸美纽斯 C 康德 D 赫尔巴特 D 赫尔巴特提出要使教育学成为科学 并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上 写了著 名的教育学著作 A 大教学论 B 普通教育学 C 论演说家的教育 D 民本主义与教育 D 以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A 教师中心 B 学生中心 C 教材中心 D 课堂中心 B 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张 称为 A 白板说 B 做中学 C 儿童中心主义 D 实质教育派 C 美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A 大教学论 B 普通教育学 C 论演说家的教育 D 民本主义与教育 D 以下哪一种观点是杜威的主张 A 教师中心 B 儿童中心 C 课堂中心 D 教材中心 B 1939 年 首位以马克思主义为指导 主编 教育学 的教育家是 A 凯洛夫 B 赞可夫 C 布鲁纳 D 维果斯基 A 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A 50 年代 B 60 年代 C 70 年代 D 80 年代 B 三 填空选择三 填空选择 教育学的研究对象教育问题教育问题 关于教育起源问题在历史上有几种观点 教育的神话起源说 教育的生源起源说 教教育的神话起源说 教育的生源起源说 教 育的心理起源说 教育的劳动起源说育的心理起源说 教育的劳动起源说 中小学教师的素质要求可以概括为 文化素养和学科专业知识 教育理论知识与技能文化素养和学科专业知识 教育理论知识与技能 职业道德素养 职业道德素养 上课上课是全部教学工作的中心环节 影响人发展的基本因素有遗传 环境 教育遗传 环境 教育 2 年通过的 壬戌壬戌 学制 基本参照美国的学制 通常又称 六三三六三三 学制 这 是旧中国使用时间最长的学制 教学过程的基本要素为教育者 受教育者 教育影响教育者 受教育者 教育影响 我国最早提出启发式教学思想的是孔子孔子 在国外 启发式教学始于古希腊的苏格拉底苏格拉底 学生发展学生发展是衡量学校办学水平的关键指标 10 班主任争取家长配合 与家长联系的方式主要有家访家访 家长会家长会 书面联系书面联系 二 不定项选择 将正确的答案题号填在横线上 共 分 教育学成为一门独立学科 以夸美纽斯的夸美纽斯的 大教学论大教学论 的发表为标志 下列属于原始社会教育特征的是 无阶级性 学生是人 是教育的对象 因而他们对外界的教育影响有选择性教育影响有选择性 根据教学大纲的要求 在校内外组织学生进行实际操作 将书本知识运用于实践的方 法是实习法实习法 与一般身体锻炼相比 学校体育更具有系统性系统性 社会本位教育目的论的代表人物是涂尔干涂尔干 我国的主要教学组织形式是班级授课制班级授课制 教学与发展 的思想是赞可夫赞可夫提出来的 班主任的工作是从了解和研究学生了解和研究学生开始的 10 在校外活动中 教师处于启发指导地位启发指导地位 一 教育与教育学一 教育与教育学 1 在我国 最早把 教 和 育 连在一起使用的人是孟子孟子 2 孟子孟子 尽心上尽心上 得天下英才而教育之 三乐也 东汉许慎许慎 说文解字说文解字 教 上所施 下所效也 育 养子使作善也 3 广义的教育包括家庭教育 社会教育 学校教育家庭教育 社会教育 学校教育 4 学校教育的构成要素 教育者 受教育者 教育影响教育者 受教育者 教育影响 5 学校教育制度的类型 双轨制学制 单轨制学制 分支制学制双轨制学制 单轨制学制 分支制学制 6 1902 年我国颁布了第一个近代学制 壬寅学制壬寅学制 即 钦定学堂章程钦定学堂章程 1903 年颁布并 正式实施了 癸卯学制癸卯学制 即 奏定学堂章程奏定学堂章程 1922 年颁布实施了 壬戌学制壬戌学制 即现在 的 六三三六三三 学制 沿用至今 7 中国早在四千多年的夏代夏代就有了学校教育的形态 8 西周就有了 国学国学 与 乡学乡学 之分 形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育六艺教育 礼 乐 射 御 书 数 其典型特征 学在官府学在官府 和 政教合一政教合一 9 春秋春秋战国时期 孔子孔子私学的规模最大 10 汉代汉代 董仲舒董仲舒提出 罢黜百家罢黜百家 独尊儒术独尊儒术 的建议 11 隋唐隋唐以后盛行科举制度科举制度 12 宋代宋代以后 程朱理学成为国学程朱理学成为国学 四书四书 五经五经 被作为教学的基本教材和科举考 试的依据 北宋的程颢 程颐和南宋的朱熹 13 明代明代以后 八股文八股文被规定为考科举的固模式 14 19051905 年年 清政府下令废科举废科举 兴学堂兴学堂 15 古代埃及设置最多的是文士学校文士学校 学为文士学为文士 成为一般奴隶主阶级追求的目标 以僧为师以僧为师 以 书 吏为师以 书 吏为师 成为古代埃及教育的一大特征 16 古代印度宗教权威至高无上 教育控制在婆罗门教婆罗门教和佛教佛教手中 17 古希腊古希腊的教育是西方教育的源泉 其城邦国斯巴达斯巴达和雅典雅典的教育则成为两类不同教育 的典型代表 18 西欧中世纪主要学校类型教会学校教会学校 分为僧院学校僧院学校 大主教学校大主教学校 教区学校教区学校 19 骑士教育骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式 宫廷学校宫廷学校是设 在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校 20 现代学校教育萌芽于文艺复兴时期文艺复兴时期 21 资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施 国家建立公立教育系统国家建立公立教育系统 实施义务实施义务 教育教育 重视教育立法重视教育立法 22 现代教育与古代教育的根本标志 教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合 23 19651965 年 法国教育家保罗保罗 朗格郎朗格郎提出了终身教育理论终身教育理论 24 实现终身教育基本条件 学习化社会的建立学习化社会的建立 25 世界教育改革趋势 教育终身化教育终身化 教育全民化教育全民化 教育民主化教育民主化 教育多元化教育多元化和教育技术教育技术 现代化现代化 26 教育多元化表现为 培养目标培养目标多元化 办学形式办学形式多元化 管理模式管理模式多元化 教学内容教学内容 多元化 评价标准评价标准多元化等 27 教育是研究教员现象和教育问题 揭示教育规律的学科 28 孔子孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家 儒家文化儒家文化 孔子的教育思想集中反映在 论语论语 中 教育主张 有教无类有教无类 希望把人培养成 贤人贤人 和 君子君子 教育内容上教授 的基本科目是 诗诗 书书 礼礼 乐乐 易易 春春 秋秋 教学上强调 学而知之学而知之 提出了因材施教因材施教 启发诱导启发诱导 学思并重学思并重 博约结合博约结合 学以致用学以致用等教育教学原则 29 我国最早论述教育问题最早论述教育问题的著作是战果后期出现的 学记学记 其中教学相长 启发教学 师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义 30 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源 31 英国哲学家和自然科学家培根培根对教育学的独立作出了重要贡献 于 16231623 年首次提出提出 夸美纽斯夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人 16321632 年出版的 大教学论大教学论 被看作教育教育 学走上独立发展道路的标志学走上独立发展道路的标志 32 卢梭卢梭和裴思泰洛齐裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想自然教育思想 卢梭卢梭是法国法国启蒙注意 思想家和教育家 他在 爱弥儿爱弥儿 中提出了自然与自由教育的思想自然与自由教育的思想 他人为人的本性是善 良的 人最可贵的是自由 瑞士瑞士平民教育家裴思泰洛齐裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法 则全面地 和谐地发展儿童地一切天赋力量 教育应做到智育 德育和体育地一体化 使 头 和心和手得到发展 33 英国英国哲学家洛克洛克提出了 白板说白板说 人类之所以千差万别 便是由于教育之故人类之所以千差万别 便是由于教育之故 主张主张 取消封建等级教育 人人都可以接受教育 认为绅士教育绅士教育使最重要的 甚至反对 资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育 主张绅士教育应该在家庭中实 施 洛克的思想反映在他的代表作 教育漫话教育漫话 当中 34 规范教学的形成规范教学的形成 以德国赫尔巴特赫尔巴特的代表作 普通教育学普通教育学 的出版为标志为标志 美国美国哲学 家和教育家杜威杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用 35 对后世影响最大 最明确地建构教育学体系建构教育学体系的是赫尔巴特赫尔巴特 第一个提出要使教育学成 为科学 必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础 教育目的教育目的 培养真正善良的人 四段教学法 了解 联想 系统 方法 后来他的学生把了解分为预备和提示两部分 36 赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表 37 杜威杜威是实用主义教育学实用主义教育学的创立者 是现代教育理论现代教育理论的首要代表 教育的本质本质 教育即教育即 生活生活 教育即生长教育即生长 教育即经验的改造与改组教育即经验的改造与改组 教育观点观点 做中学做中学 强调教强调教法 与教材的统一与教材的统一 目的与活动的统一目的与活动的统一 智慧与探究的统一智慧与探究的统一 儿童中心儿童中心 活动课程活动课程 做中学做中学 的教学思想教学思想 38 19391939 年 苏联苏联教育理论家凯洛夫凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导以马克思主义理论为指导的 教育学教育学 39 美国美国教育家布鲁纳布鲁纳 教育过程教育过程 中强调学习学科的基本结构 提出提出了早期学习和发展早期学习和发展 学习学习的理论 40 苏联苏联教育家赞可夫赞可夫 教学与发展教学与发展 中以一般发展一般发展为出发点 提出了 高难度教学高难度教学 高速度教学高速度教学 理论知识起知道作用理论知识起知道作用 理解学习过程理解学习过程 和 使所有学生包括差生使所有学生包括差生 都得到发展都得到发展 的五大教学原则 41 美国美国教育家布鲁姆布鲁姆认为 教学应该以掌握学习掌握学习为指导思想 以教育目标教育目标为导向 以教教 育评价育评价为调控手段 形成了完整的掌握学习理论体系 42 苏联苏联教育家苏霍姆林斯苏霍姆林斯基 给教师的建议给教师的建议 把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学帕夫雷什中学 中系统论述了他的全面和谐教育思想全面和谐教育思想 被称为 活的教育学活的教育学 教师资格认定考试中学教育学模拟试卷 一 名词解释 1 狭义教育 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组织地通过学校教 育工作对受教育者的身心施加影响 促使他们朝着所期望的方向变化的活动 2 广义教育目的 是指人们对于受教育者的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么 样的变化 或者产生怎样的结果 3 学校课程 即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 包括以下具体含义 1 是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和 2 不仅包括各门学科的课内教学 还包括课外活动 家庭作业和社会实践等活动 3 不仅规定各门学科的目的 内容 及要求 而且规定了各门学科的安排顺序 课程分配 学年编 制和学周的安排 4 教学组织形式 是指为完成特定的教学任务 教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构 教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动 如何分配教学时间 如何利用教学空 间等问题 在教学活动中 教学任务的完成 教学过程的实施 教学方法的运用 课程的开设等 都必 须凭借和运用一定的组织形式来落实 5 班级的目标管理 班级管理目标是指在一定的时间和条件下 对培养什么样的班集体的预定 即班集 体发展的具体规格 制定班级管理目标是成功管理班级的开端 也是班级目标管理成败的关键 目标越 明确 恰当 管理就越有方向和动力 反之 班级管理就带有盲目性 工作会陷于紊乱 三 填空题 1 教育制度的发展经历了从前制度化教育 到制度化教育 再到 非制度化 教育的过程 2 古代学校教育中作为教育内容的 六艺 是指 礼 乐 射 御 书 数 3 第一个提出要使教育学成为科学 并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的教育家是 赫 尔巴特 4 国家用法律形式规定的 对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育 称为义务教育 5 教育对生产力的促进作用主要表现在 教育再生产劳动力和 科学知识 6 教育目的有三个层次 即国家的教育目的 各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 7 根据 儿童权利公约 学生是权利的 主体 享有法律规定的各项社会权利 8 学记 中的 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 揭示教学的 启发性 原则 9 备课的内容包括钻研教材 了解学生 和制定教学进度计划 10 现代班级管理强调以 为核心 建立一套能够持久地激发学生生动性 积极性的管理机制 四 辨析题 辨析正误 并简述理由 1 政治经济制度决定着教育 因此 教育没有自己的独立性 政治经济制度对教育有制约作用 决定着教育的领导者 受教育者的权利 决定着教育目标 但尽管政 治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约 但并不意味着学校可以忽视自己的办学规律 更不是 说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务 参加具体的政治运动 执行具体的政治任务 教育是 相对独立于政治经济制度以 2 学生由于知识等方面缺乏 具有天然的向师性和天教师的依赖性 因此是被动的教育对象 学生由于知识较少 经验贫乏 独立能力不强 所以具有依赖性和向师性 但学生对教师的依赖性并不 是对教师的完全盲从 因为学生是学习的主体 是具有主观能动性 具有不同特殊素质的人 3 教学过程不同于科学探索的认识过程 是一个特殊的认知过程 教学过程是一个认识过程 也是认识的一种特殊形式 其特殊性在于 它是学生个体的认 识 是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界 学生的认识特殊性表现在 认识的间接性 交往性 教育性 及有领导的认识 五 简答题 1 简述现代教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的接 强化普及义务教育 延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 2 试析信息技术对教育的影响 信息技术改变着人们对于知识的观念 改变着人们对于学习和教育的观念 信息技术的日益成熟和普及 为实现教育的第三次飞跃提供了平台 3 试述素质教育思想的基本观点 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 4 简述教学的一般人物 5 如何组织和培养班集体 确实班集体的发展目标 建立班集体的核心队伍 建立班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风 六 论述题 试述教师职业专业化的条件 教师的学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解与该学科相关的知识 了解学科的发展脉络 了解该学科的思惟方式和方法论 教师的教育专业素养 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 教师资格认定考试中学教育学模拟试卷教师资格认定考试中学教育学模拟试卷 2 2 二 填空题 1 教育制度的发展经历了从前制度化教育 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程 2 义务教育是国家以 法律 形式规定 适龄儿童和青少年都必须接受 国家 社会和家庭必须予以保 证的国民教育 3 强调以教师为中心 课堂为中心 教材为中心的传统教育的代表人物是 赫尔巴特 4 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现 一是 教育再生产劳动力 二中教育再生产科学 知识 5 舒尔茨提出的人力资本 理论 说明了教育是经济增长的重要促进因素 6 人的身心发展是在 社会实践 过程中实现的 7 教育目的的层次包括 国际的教育目的 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标 8 1999 年 6 月 中共中央 国务院颁布的 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 指出 素质教 育要以培养学生的 创新精神 为重点 9 1966 年 联合国教科文组织在 关于教师地位的建议 中提到 应该把教师工作视为 专门 职业 认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共 服务 10 在我国 课程的文体具体表现为课程计划 教学大纲 教科书 11 在教学的 循序渐进原则 中 序 一是指学科的逻辑顺序 二是指 学生的认识发展顺序 12 一般来说 课的基本组成部分有 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作 业 13 新课程倡导的学习方式有 自主学习 探究学习 14 按照新课程改革的方案 普通高中的课程由学习领域 科目 三个层次构成 15 德育过程要培养学生的知 情 意 行 必须要做到晓之以理 动之以情 持之以恒 导之以行 三 判断题三 判断题 1 教育为政治制度和生产力所决定 没有自己的独立性 2 文化与教育之间的关系是文化决定着教育 3 学生是学校的主体 是具有能动性的教育对象 4 师道尊严 是师生关系在今天的新课程改革中受到了责难 新课改认为师生之间的关系是一种交往 对话的平等关系 5 学校课程就是在学校中开设的所有课程 6 掌握知识是智力发展的基础 因此 掌握的知识越多 智力发展水平就越高 能力就越强 7 教师在教学中的主导作用就是充分调动学生的积极性 8 教学方法就是教师讲课的方法 是教师为完成教学任务而采用的方法 9 一节课既有检查复习 又有新知识的讲授和巩固联系 这节课就属于综合课 10 学生思想品德的形成具有长期性和反复性 所以 对学生的品德教育不能操之过急 四 简答题 1 信息技术对教育的影响表现在哪些方面 信息技术改变着人们对于知识的观念 改变着人们对于学习和教育的观念 信息技术的日益成熟和普及 为实现教育的第三次飞跃提供了平台 2 现阶段我国的教育目的机器基本精神是什么 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能 力的统一 我们要求学生在德智体等方面的全面发展 要