小学低年级数学课堂学具使用有效性的思考

小学低年级数学课堂学具使用有效性的思考小学低年级数学课堂学具使用有效性的思考 黄丽萍 内容摘要 由于学具摆法和解题思路是相通的 通过摆直观的学具 确实有助于学生加深对一些解题思路的理解 但学具操作很多时候 并没有真正为数学思考服务 我认为 有时候在学生自主探索前 教师可以暂时不提供学具 在学生介绍自己的想法时感到困难 口 欲言而不能 之时 正是教师引导学生产生使用学具需要的良机 这样 学生对使用学具就真正有了需要 而且学具的使用也能真正 为教学服务 而不仅仅只是走过场 关键词 合理使用学具 盲目操作 流程的控制 准确归纳 小学低年段的学生 活泼好动 对自己的约束能力差 习惯直 观思维 因此 在课堂上要根据小学生的年龄特点和认识规律 积 极创造条件 引导他们通过学具操作参与知识的形成过程 在学习 知识的过程中 培养能力 发展思维 然而 在实际的低年段数学 教学过程中 由于学生好动 好奇的特点 课堂上往往出现学具操 作的主次不分 目的不明 兴趣转移 手脑脱节等现象 课堂上乱 哄哄的 教学效果也是可想而之 在低年段数学教学中如何合理使 用学具 使学具在课堂中发挥它最大作用 真正使学具使用有效 笔者在实际教学中进行了思考和探索 认为小学低年段数学课堂学 具使用需要关注以下几点 思考一 课堂上学具使用流程的控制 小学低年段学生 操作前不善于选择和取出学具 也不善于倾听 一说动手操作 就乱抓一气 操作后不善于保留结果 讨论完把学 具推向一边待课后收拾等 为使课堂教学中学具操作更好地帮助学 生对新知的理解和掌握 克服学生盲目操作和漫无边际的思考 教 师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控 使学生思维有目 标 操作有方向 准确全面地认识和掌握新知 教师在学具操作前 有必要向学生提出明确的操作目的和要求 操作什么 怎样进行操作 操作的具体数量是多少 例如 教学 第二册 一个数比另一个数多几 的应用题 用三角形与圆片比多 少 操作时 先要求学生第一行摆三角形 摆 个 每个三角形 之间空开一点 待学生摆完后 再提出第二个要求 第二行摆圆片 从左往右摆 个 上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对 齐 经过这样的要求控制 学生操作有序 过程清晰 明确目的 可以避免操作时出现五花八门摆放的现象 操作图形的整齐美观 既可以吸引学生的注意力 激发学生的兴趣 又可以为学生清晰地 抽象概括出 一个数比另一个数多几 的数量关系 思考二 学具使用是不是成为必要 通过学具操作加强感悟 是低年段学生形成新知的切入点 也 是学生参与知识形成过程的关键 它不但可以使学生对已有的知识 能够顺利迁移 克服思维障碍 而且更有助于促进学生想像能力的 转化 但是不是在每节新授课中 只要安排了动手操作 教学效果 就一定好呢 有位教师做过这样的尝试 在设计 8 7 6 加几的教学时 他思考 要不要让学生摆一摆 学具呢 因为在刚学完 9 加几的进位加法中 学生利用学具通过动 手操作 充分理解和掌握了 9 加几的 凑十法 先把第二个加数 分成 1 和几 9 加 1 凑成 10 10 加几就得十几 而 8 7 6 加几是 在学生学习了 9 加几的基础上进行的 学生对用 凑十法 解决问 题已经有了一定的感性认识 他觉得可以利用已有的知识经验迁移 到 8 7 6 加几 因此没必要再让学生动手体验了 可又一想 毕 竟是一年级的学生 只让他们凭借头脑中 给九凑十 的方法 想 象着解决 8 7 6 加几 未免放手得太早了 那么 是否安排学生 动手操作 让他们在体验凑十的过程呢 在难于取舍的情况下 他 在两个班分别进行试验 教学中 情境引出 8 7 7 4 6 5 这三个 算式后 在一班他没发任何学具 要求学生选择其中一个算式 想 一想用什么方法 有的方法是教师事先没有预料到的 如 8 7 就有 好多种解决的方法 在二班 上课前他发给学生一些学具 很多学 生充分利用了学具 都是用 凑十法 解决的 在全班只有五分之 一的学生没动学具 老师认为这些学生可能用其他方法解决 但在 集体汇报时 只出现了唯一的一种方法 那就是 凑十法 教师 不甘心 尽力地启发 还有其他方法吗 见没人回答 便问刚 才没动学具的学生 你们没动学具是怎么想的呀 他们说也是用 凑十法 不动手的原因是根本不用学具帮忙就能想出来 通过两 个班的比较可以明显地看出 由于学习 9 加几时学生是用学具掌握 凑十法 所以用学具操作的二班沿袭了 9 加几的 凑十法 思 维明显受到限制 而一班因为没有用学具 反而没有受 凑十法 的束缚 集思广益 想出了各种各样的计算方法 思考三 学具操作时机的掌控 由于学具摆法和解题思路是相通的 通过摆直观的学具 确实 有助于学生加深对一些解题思路的理解 但学具操作很多时候并没 有真正为数学思考服务 我认为 有时候在学生自主探索前 教师 可以暂时不提供学具 在学生介绍自己的想法时感到困难 口欲言 而不能 之时 正是教师引导学生产生使用学具需要的良机 这样 学生对使用学具就真正有了需要 而且学具的使用也能真正为教学 服务 而不仅仅只是走过场 例如 在教学 排列组合 时 教师 通过创设情境引出学生思考 三件上衣和三件裤子共有几种不同的 搭配 你能把它们有序的说出来吗 此时 教师没有提供任何学具 这个时候只有几个学生举起了小手 但思路并不清楚 这个时候教 师提示桌上信封里放了三件上衣和三件裤子 小朋友们可以拿出来 摆一摆 在有了学具后 学生借助学具就可以把自己思路表达得更 加清楚 以后当他们再碰到什么难题时就可能会想到 可以用学具 摆一摆 思考四 操作后要不要进行总结 学具是学习的工具 但不能代替思考 学具操作仅仅是把思维 活动方式 外化 为动手操作的过程 但这不是目的 其目的是通 过这一外部活动形式 内化 为学生的智力活动形式 从而准确抽 象出理性的结论 避免概括前的思维断层 因此 操作后需要帮助 学生对操作结果认真总结 准确归纳 完成感性认识到理性认识的 转化 例如教学 有余数的除法 在教 例 时 可先让学生动 手操作 先把 个梨平均分成 份 分完后把相应的横式和竖式写 出来 然后再让学生把 个梨平均分成 堆 当学生发现不能分光 时教师揭示课题 并讲述横式 竖式的书写与读法 在此基础上 再次让学生操作练习 把 根小棒平均分成 份 每份几根 还 剩几根 操作完 把竖式书写完整 通过以上的操作 在学生取得 一定的感性认识后 教师紧接着应提出这样的问题让学生思考 比较前面题里的余数和除数 你发现了什么规律 学