语文人教版六年级下册《真理》第二课时

2020 真理诞生于一百个问号之后 真理诞生于一百个问号之后 第二课时 第二课时 教学目标 教学目标 1 回顾三个事例 2 能联系上下文理解含义深刻的句子 3 迁移拓展 能准确找到中心论点和事例 教学重点 教学重点 目标 3 教学难点 教学难点 迁移拓展 能准确找到中心论点和事例 一 一 温故 检测课文之理解 温故 检测课文之理解 1 根据课文内容填空 本文主要讲了作者叶永烈先生用谢皮罗 波义耳 奥地利医生在司空见惯 的生活现象中见微知著 不断地追根求源 锲而不舍地实验 结果找到了真理 这三个具体事例 来论述 这个观点 通过上节课的学习后 我们知道了三位科学家发现真理的过程 你认为哪 些句子还值得 我们回味 请大家交流一下 然后读一读 并说说为什么 学生交流 教师 随机引学生朗 读相关句子 二 二 想象 解读真理之含义 想象 解读真理之含义 导语 刚才你们体味到他们能从司空见惯的生活事物中 指示第一课时板 书流程 得到 启发 不断思考 不断发问 不断探索 最后发现了真理 作者叶永烈先生也 有许多感悟 写在哪里 最后三个自然段 请大家默读最后三个自然段 请你用精炼的语 言给每个自然 段定一个小标题 写在段落的旁边 2 板书学生的概括 和前面的板书相连 板书样式 见后面板书 3 教师总结文章结构 同学们概括 使我们更清晰地了解文章的结构 更加丰 富了我们对 真 理诞生于一百个问号之后 的理解 教师边补充板书边概括 提出观点 事例 证明 深化观 点 4 课件出示最后三段 问题引出 为了进一步走进作者内心 我们得认真理解 作者的观点 请大家好好读读这几段话 画出自己最感兴趣的句子 然后小组交流读读 说 说 等会儿我 们请几个神秘的人物出来和大家交流 情景创设 想象法体会句子含义 现在我是叶永烈先生 我来到你们的课堂上 你对我哪句话有感受 或 者想对我提出 什么问题 老师扮演作者 也可以让学生继续扮演两三次 重要是交流句子理解 回到文本 或读或 谈 2 电脑打出某人头像 让学生扮演 例如 我们也请来了波义耳先生 他 说 你对叶永 烈先生哪句话有感受 或者想对我提出什么问题 学生或老师扮演 也可以让学生继续扮演两三次 重要是交流句子理解 回到文本 或读或 谈 3 3 总结 刚刚我们在想象中与作者 文本中的人物进行了对话 我发现 你们对文章作 者的观点理解深刻了 对句子的理解更丰富了 我们今天使用的这种方法 我 把它叫 想象 法感悟句子 板书 想象法 板书 想象法 预设一 预设一 善于 打破沙锅问到底 的人 却能从中有所发现 有所发明 有所创造 有所成就 引 谢皮罗 波义耳 奥地利医生如何打破沙锅问到底 叶先生 你使用的是什么句 发现 发明 创造 成就 这四个词可以互换 位置吗 为什么 是按收获从小到大的顺序排列的 预设二预设二 在科学史上 这样的事例还有很多 它说明科学并不神秘 真理 并不遥远 只要你见微知著 善于发问并不断探索 那么 当你解答了若干个 问号之后 就能发现真理 叶爷爷 你为什么说科学并不神秘 真理并不遥远 见微知著 联系事例 预设预设三三 当然 见微知著 善于发问并不断探索的能力 不是凭空产生的 正像数学家华罗庚 g ng 说过的 科学的灵感 决不是坐等可以等来的 课件显示华罗庚资料 照片 简介 帮助学生体会为什么见微知著 善于发 问并不断探索的能力 不是凭空产生的 科学的灵感来自哪里 刻苦学习与关 于研究 预设预设四 四 如果说 科学领域的发现有什么偶然的机遇的话 那么这种 偶 然的机遇 只能给那些有准备的人 给那些善于独立思考的人 给那些具有锲 qi 而不舍精神的人 偶然的机遇 为什么加上引号 那些有准备的人 准备 了什么 为什么只给那些有准备的人 给那些善于独立思考的人 给那些具有锲 qi 而不舍精神的人 教师以波义耳为例 想象人家早上八点干活 下午六点回家吃饭了 他呢 在实验的过程中会遇到什么困难或挫折 他如何面对 启发学生 你看到 了他准备了什么 知识 能力 勇气 主动探索的热情 坚强的意志 永不 放弃的信念 坚强不屈的斗志 一丝不苟的工作态度的态度 奉献 牺牲的精 神 终于有一天 波义尔有所发现了 发现了什么 指导学生读结果 你说 这种发现的心情如何 高兴得 兴奋得 他要告诉 家人 因为家人的默默支持没有白手费 要告诉 实验室的所有同事 要告诉 为实验牺牲的伙伴 要告诉 英国的化学家 全世界的人 们 三百多年间 这种试纸 今天 这种石蕊试纸还应用在医学上 教师 真理诞生于一百个百问之后 需要漫长的 艰苦的探索过程 这过 程是痛苦 有酸甜苦辣的 崎岖 的 这过程是用热忱 勇气 坚忍 信心和 执著的生命去追寻 你此刻想到哪些名言或诗句 如 千淘万漉虽辛苦 吹 尽狂沙始到金 宝剑 有志者 世上无难事 18 设计意图 创设情景 达到 设计意图 创设情景 达到 未成曲调先有情未成曲调先有情 的境界 在角色 情景中让的境界 在角色 情景中让 学生与文本对话 让师生对话 让学生之间对话 让学生对作者对话 让学生学生与文本对话 让师生对话 让学生之间对话 让学生对作者对话 让学生 与文本中的角色对话 启发学生联想 学有方法 学