怎样让数学课堂更精彩

怎怎 样样 让让 数数 学学 课课 堂堂 更更 精精 彩彩 霍山县与儿街明德小学数学教师 作为数学教师 要打造学生喜欢的数学课堂 打造给力的 课堂 让数学课堂成为学生求知的乐园 让数学课堂成为学生 快乐的围场 让数学课堂成为创造的坊间 让学生的思维在数 学课堂上飞扬 让数学课堂满足不同学生的需求 让学生在数 学课堂上获得全面发展 一 一 找找 数学数学 学习生活的数学学习生活的数学 数学课程标准 提出 数学教学要紧密联系学生的生活 实际 从学生的生活经验和已有知识出发 数学源于生活 寓 于生活 数学教学中教师应多从生活中 找 数学素材 多让 学生去 找 数学 发现数学 真切感受 生活中处处有数学 例如 在教学 分米和毫米 时 我让学生找一找生活中 哪些东西的长度或厚度是 1 毫米 学生对于这样的 找 数学 很兴奋 很乐意 一会儿大量的例子呈现在课堂上 这样既激 发了学生的学习兴趣 又加强了数学与生活的密切联系 再如 教学一年级第一册的 统计 时 由学生熟悉的过生日导入大 象过生日 学生根据生活常识提出 我想知道来了哪些客人 等等问题 在放手让学生模仿 客人登记员 统计各种小动物 只数的过程中 有些学生能联系生活经验想到了 排一排 分一分 理一理 等统计方法 在评价每一小组展示的各 种排法中 有的学生会想到 体育老师叫我们排队时要横排对 齐 竖排对齐 的生活经验进行评价 体会有序排列的好处 在教学时 教师都要从学生已有的生活经验出发 创设生 活情境 学生在回忆生活或寻找生活中自然而然地学习了 生 活的数学 感受到数学就在身边 感受到数学的价值和魅力 增强学生的数学应用意识 激发学生学习的数学兴趣 二 二 做做 数学数学 学习动态的数学学习动态的数学 数学课程标准提倡让学生动手实践 主动探索 自主学习 合作讨论 经历 体验数学再发现过程 小学生以形象思维为 主 尤其在低年级更是如此 但学生不是信息被动吸收者 而 是主动建构知识的主人 数学教学中如何让学生由形象思维向 抽象思维过渡 我认为重要的是将 学数学 变为 做数学 以 动 促 思 以 思 启 智 例如 在教学 认识时 分 时 课前我让学生先 做 一个钟面模型上课用 学生在 做 的过程中 通过自己的思 考或询问家长 对钟面的结构已经有了初步认识 由于学生对 自己 做 的钟面很感兴趣 课堂上我改变了以往的教学程序 不是先安排学生观察钟面 而是让学生汇报介绍自己做的过程 介绍自己知道的有关钟面的知识 通过相互交流 使学生进一 步明确钟面上有 12 个大格 每个大格有 5 个小格 一共有 60 个小格等知识 再如 教学 认识角 时 我提供了丰富的操 作素材 吸管 小棒 白纸 硬纸条和图钉 让学生动手 做 角 学生面对这么多的材料 既高兴又要思考怎样去做角 在 做 的过程中加深了对角的认识 这样的课堂 学生在 做 数学的过程中对新新知识形成 了独特体验 获得了成功的喜悦 教师要善于用 做 数学的 理念去分析和处理教材 力求把抽象的教学内容设计成学生能 做的 喜欢做的活动 让学生体验 做 数学的乐趣 增强学 生学好数学的自信心 三 三 玩玩 数学数学 学习趣味的数学学习趣味的数学 培养学生形成积极的学习情感是数学教学的重要目标之一 对于小学生来说 生动有趣的数学活动能有效地撩拨他们的学 习兴趣 诱发他们去积极思维 主动参与数学学习 教学中 教师要善于组织一些游戏活动包装数学知识或故事情境串联数 学知识进行教学 让学生在玩中学 在学中玩 学习生动活泼 的数学 而不是板着面孔的数学 例如 教学二年级 认识角 时 我安排了一个 玩 的环节 让学生用 3 根小棒搭图形并数图形中的角 学生一提 到 玩 很高兴 很有兴致地 玩 起来 学生在 玩 中搭 出了各种不一样的图形 并在数角中进一步认识了角 再如 教学一年级 认识物体 时 让学生拿出长方体 正方体 圆 柱和球来 玩 在桌子上 滚一滚 堆一堆 搭一搭 学生在 玩 中初步感知各类形体的特征 初步建立空间观念 玩 数学虽然用去一定时间 但学生真正 动 起来了 课堂变 活 了 学生也在 玩 中学到了知识 给我们的数 学课带来神奇的魅力 四 四 问问 数学数学 学习思考的数学学习思考的数学 数学是思维的体操 问题是数学的心脏 在小学数学 教学中 培养学生的提问能力 是开发学生智力 发展学生思 维的重要途径 是回归 学生是数学学习的主人 的需要 数 学课程标准 明确提出 让学生初步学会从数学的角度提出问 题 理解问题 并能综合运用所学的知识和技能解决问题 发 展应用意识 教师应多创设问题情境 既可引导学生围绕情境 中的问题展开思维 又可引导学生围绕情境提出问题 并利用 和重组已有知识经验 有效地进行问题解决 要较好地达到这 样的目标 教师要让学生有较充分的思考时间和思考空间 要 给学生发表自己的见解创造平台 有时超出规定的教学时间或 教学要求亦无妨 例如 教学 连加 时 面对计算 85 143 126 我激励学 生问问自己 你能用几种方法来计算 学生通过独立思考 提 出了三种方法 分着列竖式 连着列竖式 只列一个竖式 接 着 再问学生你喜欢哪一种算法 为什么 在交流的过程中 使学生感到只列一个竖式计算比较简便 学生经过思考和交流 对计算方法形成了自己的理解 五 五 用用 数学数学 学习应用的数学学习应用的数学 数学源于生活 又应用于生活 教学中 教师要给学生及 时提供运用所学数学知识的机会 让学生在应用中加深理解和 掌握所学知识 在应用中感受数学知识与生活的密切联系 并 通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学 在学习和生活 中更主动在运用数学 体验数学的实用性 例如 在教学 求一个数的百分之几是多少的应用题 时 教师出示了这道学生非常熟悉的生活题 有一种电动玩具原价 75 元 甲店打出的是 在本店购买电动玩具 实行买一送一 买一只电动玩具送一件 12 元的小商品 乙店打出的是 本店 一次性大削价 所有商品一律打八折出售 如果你去购买 你 认为去哪家买合算 学生对熟悉的生活题兴趣高涨 都不想吃 亏 相互辩论 计算 最后得出结论 再如 教师在教学 认 识人民币 时 让学生模拟去超市购物的练习 用 1 元钱去超 市买东西 可以买到哪些物品 学生自由猜测 根据自己的生 活经验和数学知识提出各自的购物方案