小课题阶段性报告孟庆霞

英语课学生不爱回答问题的原因分析英语课学生不爱回答问题的原因分析 课题研究阶段性报告课题研究阶段性报告 农十师农十师 184 团中学团中学 孟庆霞孟庆霞 一 课题研究的背景 在我们这儿 经济教育相对落后 新课程改革的脚步不仅是姗姗来迟 全面 贯彻执行的力度也相对薄弱了很多 教育改革的步伐总是被各种各样的原因困 顿住 师资水平相对低下 却总是由于经济的原因 不能出去培训或深造 地 域相对偏僻 师生资源匮乏不能相互交流与学习 英语老师们都是闭门造车 凭借有限的教学资源发挥自己无限的想象力 勉强支撑着初等英语教育 基于 以上原因 可想而知英语教学工作的开展充满了艰辛和困惑 英语课上 学生普遍存在的现象是不爱回答问题 即便是回答 也是小声 地说 感觉是含糊不清 模棱两可 或者是心里对答案不是很明确 害怕说错了 等等 只有极个别学生勇于发言 积极发言 并且声音响亮 充满自信 我们也 常看到这样的现象 有的学生笔试成绩好 口语却很糟 在交际活动中 有的学 生心里想得挺不错 一要口头表达 就抓耳挠腮 表达不完整 还有的学生自由 会话时语言流畅 思维敏捷 可一到正式发言就吞吞吐吐 结结巴巴等等 诸如 此类的现象 比比 皆是 分析起来 大都是由于以下原因造成的 学生们对口头 表达不感兴趣 内心焦虑紧张 表达时注意力不集中 学生的个性差异 如何在 新课程的指导下 制定相应的措施来解决目前的问题呢 我于 2012 年 3 月设立了课题研究题目 英语课学生不爱回答问题的原因分 析 我想通过本课题的研究 充分发挥学生的主体性 全面提高我校英语教学的 质量 让学生成为真正的学习主人 学生英语课不爱回答问题的原因分析 这是 一个有实用性 针对性 前瞻性的课题 我把七年级 3 班 八年级 3 班 九年级 2 班的学生作为研究对象 开展实验研究 已经完成了第一阶段研究任务 形成了初期研究成果 现做以汇 报 二 本阶段完成的主要内容 制定课题计划 对课题研究方案设计进行论证 收集资料 学习现代教 育理论 教育心理学理论 深入领会课程改革思想 确定实验的年级和班级 确立实验的相关年级和班级的目标要求 明确研究方向 制定好实验计划 在课题研究的教学思想下 和具体的教学实践相结合 开始课题的研究和实 践工作 三 完成情况 1 通过远程网络教育的学习 聆听网上专家的讲座 完成计划要学习的任务 通过参加学校举办的团队 说 讲 评 公开课大赛 提高教科研工作的能 力 2 规定实验时间和预期研究成果 从 2012 年 3 月至 4 月 确立课题研究题目 制定课题研究计划 撰写开题 报告 5 月至 8 月 收集资料 问卷调查 访谈学生 分析大多数学生英语 课上不爱回答问题的现象 究其原因 查找方法 解决问题 9 月至 12 月 课题总结阶段 撰写结题报告 汇报最终研究成果 把学生英语课不爱回答 问题的原因进行汇总编辑 四 研究结论 课题研究的结果 通过调查报告 访谈等形式 英语教师了解到学生不爱回答 问题的原因有以下几点 1 英语基础太差 听不懂教师在讲什么 因为不会而不愿 意回答问题 2 有时候教师的语速太快 英语知识与听力浅薄 所以无法作答 3 有一些学生是因为腼腆 害羞或者是害怕回答错了同学们嘲笑 所以宁愿不吭声 4 还有一些学生会 但是对老师提出的问题采取无所谓的态度 不想回答 5 还有 一些学生是因为觉得教师设计的问题没有挑战性 或者偏离本课主题 不屑于回答 6 少数学生是反感老师不愿意配合 7 评价语言缺乏激励性 学生失去了学习英语 的兴趣 8 学生举手了 而老师没有关注到 或者老师的目光总是偏向于优秀的学 生 久而久之 就挫伤了学生回答问题的积极性 针对学生不爱回答问题这一现象 我认真钻研九年义务教育全日制初级中学教 学大纲和人民教育出版社初中英语教材的使用 深刻领会大纲和新教材所体现的新 的教学方向和教学路子 努力转变教学观念 自觉改进教学方法 帮助学生获得英 语基础知识 培养学生初步运用英语的能力 五 研究中存在的问题 师资力量的匮乏以及教学基本功的培训工作不是一朝一夕能够完成的 也不是 教师个人力量所能左右的 学生的英语基础知识水平偏弱 想在短暂的时间里能够 彻底解决学生上课不爱回答问题的现象是不可能的 英语教师团体合作研讨的能力 还欠缺 学生在课堂上合作学习 探究学习的培养还要继续关注 如何能够让学生在英语课上畅所欲言还有待于在今后的教学工作中去做进一步 的探讨研究 六 今后的研究设想 1 培养学生英语口语表达的兴趣 只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣 才能使教师的教学与训练有所起色 教学中可采取创设情境 短剧表演 小组对话 讲故事 学唱歌曲 课堂上当小老 师等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合 如英语演讲比赛 或 者举办一次英语晚会等不断给学生以表达的机会 不断给学生以新的刺激 培养他 们对口语表达的浓厚的兴趣 2 纠正学生口语表达时的错误应注意策略 现在的英语教学注重训练交际能力 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流 学生的听说活动大大加强 在活动中 教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一 个词句 一旦发现学生在语音 语调 语法上有什么差错 就马上打断纠正 这种 见错就纠 甚至打断学生的讲话来纠正 不仅打断了学生的思路 影响学生完整地 表达 而且长此以往 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误 过多地注意 语言形式的正确性 还有的学生总觉得自己的英语基础差 语音 语调不标准 怕 开口 缺乏自信心 渐渐就会失去口语表达的愿望 因此 教师对学生交际中的语 言错误 应注意策略 以不使学生产生畏难情绪 不挫伤其积极性为原则 尽量忽 略学生的错误 采取鼓励 肯定的态度纠正其错误 消除学生怕犯错误而不敢开口 的心理焦虑 使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验 增强口语表达的自信心 和愿望 3 强化有意注意 培养独立完整表达的习惯 教学实践证明 有时在学生 卡壳 即发生表达障碍时 如果马上救助 常常 会使学生产生依赖心理 导致注意力不集中 难以独立地完整地表达 教师要培养 学生自我完整表达 首先应了解学生 熟悉学生的知识水平 轻易不要出口相救 可以多检查 提问 随时引导他们集中注意力 渐渐养成独立完整表达的习惯 4 因材施教 教育教学中 要考虑学生的个性差异 教师要充分了解学生 教学和训练在面 向大多数学生的同时 做到 上不封顶 下要保底 还要根据学生不同的性格 特点 采取不同的方法 有的放矢地进行教学 分别培养和提高他们口语表达的能 力 如性格外向的学生 活泼大胆 反应迅速 对这类学生应采劝吹毛求疵法 在保护他们积极性的同时 对他们从严从高要求 让他们说得对 说得准 说得好 性格内向的学生 动作迟缓 反应速度慢 应采劝激励法 着重培养他们敢说和 愿意说的良好习惯 鼓励他们敢于发言提问 因材施教 这是解决口语表达中的问