说说范文引路作文法

说说范文引路作文法说说范文引路作文法 说说范文引路作文法所谓 范文引路作文法 就是提供一篇范文 然后要求学生模仿范文写作 这其实是一个老方法 但近几年经过教师们的改进 变得更加实用 更有实效 运用 范文引路作文法 训练初中学生练习写作时说我先在黑板上 抄了下面这段古文王蓝田性急 尝食鸡子 以箸刺之不得 便大怒 举以掷地 鸡子于地圆转未止 仍下地以屐齿碾之 又不得 嗔甚 复于地取 内口中 啮破 即吐之 当我把这段有趣的古文解释 翻译完后 学生哄然冬笑 气氛相当 活跃 我趁势发问 这段古文的中心思想是什么 学生们踊跃举手 终于 熬不住 集体回答 王蓝田性急 不错 我紧接着问 写王 蓝田性急 作者有没有用许多 急 字 或者写了许多 他性急 他非常性急 的语句 没有 学生很快答道 作者没有多用一个 急 字 可是我们大家都能感到王蓝田这个 人 非常性急 学生抢着说 对 那么 作者是用什么来反映王蓝田性急的呢 吃鸡蛋 一件小事 他吃鸡蛋的事 学生七嘴八舌地回答 是的 我紧追不放 写王蓝田性急 作者写了一件具体的事 使读者一看就感到王蓝田这个人确是大性急了 可见 要写出一个人的性格或精神面貌 必须通过一件或几件具体 的事例来写 这样 人物就有血有肉 而不是干巴巴的几根骨头了 此刻 不少学生脸上都露出了大有所悟的神色 我趁热打铁 又问 如果让我们来写某个人的性格 比方像 小气 粗心 等 该怎么写呢 也要写出具体的事例 学生争着说 好 现在大家马上写一篇这样的小作文 我说着便在黑板上出了一串题目 如 大意 胆小 大方 等 当然 学生自己拟题也完全可以 并要求十 五分钟内完成 先成者举手 我这么教作文 学生一反常态 兴致勃勃 那种一听到作文题就 皱眉头 咬笔头 剥指头 的状态 不见了 有的当即落笔 有的稍一思索 也很快写起来 教室里一片 沙沙 的书写声 十分钟后 学生的手便纷纷举了起来 连平时写作基础很差的一个同学 也很早举了手 那么 范文引路作文法 有什么特点呢 可以用一个词来概括有 限 首先 所给范文有限 实际上仅是一篇文章中的一段而已 这显然比给一大篇文章高明 更容易为学生尤其是初中学生接受 其次 讲解范文有限 一篇散文可能有许多优点 但此处金老师只讲了最突出的一个优点 具体 而且是用启发式的方法讲的 这个结论很快为学生们所接受 前后不过几分钟时间 这显然比一一分析 罗列范文的优点要实用得多 学生更明确应该向范文学什么 最后 模仿范文有限 只要求学生学到范文的一个优点具体 其他如文笔如何 用词如何 逻辑如何等等 暂不做要求 这显然更接近学生的实际水平 学生也觉得更有信心 我觉得这样做是符合 登门槛效应 的 所谓 登门槛效应 是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷琴在1966 年的一次实验中提出来的 实验者挨家挨户请求各家庭主妇在一项鼓励安全驾驶的请愿书上签 名 几乎所有被请求到的主妇都同意了这微不足道的请求 几星期 后 实验者又来请求这些主妇在她们的院子前面树立一块不太美观 的牌子 上面写着 谨慎驾驶 虽然这一请求人们并不太情愿 55 的主妇又接受了这进一步的请 求 而与之相对比的 以前没有要求过在请愿书上签名的主妇 当直接 听到要在院门前立一块牌子的请求时 只有不到17 的人接受了这 一请求 社会心理学家们对这一现象研究后认为当人们诚恳耐心向对方提出 一项微不足道的要求时 人们几乎是很难拒绝的 而一旦同意了这 一小小的请求 就会在知觉 自我概念或态度上发生微妙的变化 为了与已经改变了的认知协调一致 给人们一致的印象 就有可能 接受提出的更高要求 这一现象心理学家称为 登门槛效应 利用这一原理来促进学生的学习 就应该一小步一小步地提高 我并没有要求