一元一次方程（二）教学案例分析

一元一次方程 二 教学案例分析一元一次方程 二 教学案例分析 贵州省正安县第三中学 万 林 贵州省道真县玉溪镇中心学校 胡 军 教学内容教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书 数学 七九年级上册第 101 页例 5 教学目标教学目标 1 知识与技能 进一步掌握利用一元一次方程解决实际问题 培养分析问题 解决问题的 能力 2 过程与方法 经历分析工程问题中的数量关系 运用方程解决实际问题的过程 进一步 体会 建模 思想 3 情感 态度与价值观 鼓励学生积极思考 合作交流 发展数学才能 教学重难点 教学重难点 1 重点 工程中的工作量 工作效率和工作时间的关系 以及找出相等关 系 2 难点 把全部工作看作 1 3 关键 建立等量关系 评析评析 目标的制定上从形式上体现了三维目标 但每一项目标都是空洞的 没有可操作性和可检验性 目标显得假 空 大 本课时的目标应为 1 掌握与工程问题有关的工作量 工作时间 工作效率之间的关系 工作量 工作效率 工作时间 工作效率 工作量 工作时间 工作时间 工作量 工作 效率 2 能根据它们之间的等量关系形成等式进而列出方程 解决实际问题 3 能够根据具体问题的实际意义 检验结果是否合理 4 体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型 本课的难点应该是 从具体问题中找出等量关系 这是因为 在小五年级 和六年级的教学中 题目中没明确问题的工作量时 都是将工作量视为单位 1 处理的 只要小学基础在中等水平的学生 都能自觉地将工作量看作单位 1 这就体现该知识点不可能成为难点 而题目中所蕴藏的等量关是隐蔽的 学生 不易发现 特别是七年级的学生 阅读理解能力有待提高 要发现并用文字表 述等量关系是有困难的 为此找出问题中等量关系并用文字表述才是该课时的 难点也是关键所在 如果要说难点是 把全部工作量看作 1 我认为也应该是 为什么将全部工作量看作单位 1 教学过程及评析 教学过程及评析 一 复习提问 师 工程问题有哪三个基本量 这些基本量之间有怎样的关系 生 工作量 工作效率 工作时间 师 还可变形为什么 生 工作效率 工作量 工作时间 工作时间 工作量 工作效率 师 问题 一件工作 如果甲单独做 2 小时完成 那么甲单独做 1 小时完 成全部工作量的多少 生答 师 怎样理解 生 也为 1 小时的工作效率 即 1 小时完成全部工作的 师 如果一件工作甲单独做 a 小时完成 那么甲单独做 1 小时完成全部工 作量的几分之几 生 称为 1 小时的工作效率 评析评析 复习提问这一问题情境设置引入新课 为本节课的学习作了知识铺垫 同时唤醒学生的最近发展区 能使学生更好地理解和掌握该课时的内容 学生 在回答中 也称为 1 小时的工作效率 即 1 小时完成全部工作的 这种说 法是不准确的 应叙述为也是甲 1 小时的工作量 即甲的工作效率是 同 理 如果一件工作甲单独做 a 小时完成 那么甲单独做 1 小时完成全部工作量 的 为甲的工作效率更确切些 二 教学过程片断评析 二 教学过程片断评析 片断一 师 例 5 整理一批图书 由一个人做要 40 小时完成 现在计划由 一部分人先做 4 小时 再增加 2 人和他们一起做 8 小时 完成这项工作 假设这些 人的工作效率相同 具体应先安排多少人工作 师分析师分析 这里可以把工作总量看作 1 由一个人单独做要 40 小时完成 那 么每人做 1 小时的工作量是多少 生 师 一个人单独做 4 小时的工作量是多少 生 师 设先安排 x 人工作 那么 x 人工作 4 小时的工作量是多少 生 师 再增加 2 人和 x 人一起做 8 小时 完成工作量为多少 生 评析评析 教师在授课中把例 5 分解成为四个小问题 可以看出 充分地考虑 了学生的学情 使原例题复杂的数量关系变得明显 化整为零 各个击破的方 式降低了难度 从而使问题的解决变得水到渠成 体现了教师作为课程开发者 的作用 但上述处理却以牺牲 培养学生在面对复杂问题情境中分析问题的能 力为代价 教师在分解例题的过程中是 铺路搭桥 和 研碎磨细 学生 虽然最终解决了问题 但是在数量关系极其简单的情况下解决的 思维量大打 折扣 学生没有亲身经历面对复杂数量关系探究问题的过程 该例题可作如下分析 分析方法一 问题 1 题目中 这些人一共整理了多少图书 也就是他们的工作量是多 少 在学生疑惑中 得出工作量看作单位 1 解决工作量的问题 问题 2 你能从题目中读出关于工作量 工作时间 工作效率的哪些信息 整体解决 问题 3 你是怎样理解具体应先安排多少人工作 这句话的 解决怎样设 未知数的问题 问题 4 这项工作是分成几个阶段完成的 主要解决找等量关系的问题 由此我们可得出的等量关系用文字表述为 一部分人一部分人 4 4 小时完成的工作量小时完成的工作量 增加增加 2 2 人后人后 8 8 小完成的工作量小完成的工作量 总工作量总工作量 1 1 再 根据设出的未知数表示出等式的左边和右边 列出方程 分析方法二 问题 1 问题 2 问题 3 如前分析 1 问题 4 引导学生画出如下线段图 我国著名数学华罗庚曾说过 数缺形时少直观 形缺数时难入微 通过应用题 的线段图分析 让学生感受数形结合的数学思想和方法 分析方法三 问题 1 问题 2 问题 3 如前分析 1 问题 4 题目中假设这些人的工作效 率相同这句话对你有哪些启示 如果将先安排的 x 人做 4 小时换算成 1 个人完 成为多少小时 你能由上面的启发从题目中找出另一等量关系式吗 这里先安排的 x 人做 4 小时换算成 1 个人完成的工作时数 再增加 2 人 8 小 时换算成 1 个人完成的工作时数 40 列出方程 通外国 4x 8 x 2 40 解决 问题 分析四 表格分析 工作效率工作时间工作量总工作量 先 X 人 4 再增加 2 人 x 2 人 8 1 师 在一个人单独做 4 小时的工作量是多少 设先安排 x 人工作 那么 x 人 工作 4 小时的工作量是多少 生 师 不对 应为 评析 此时教师对学的回答显得无奈 只好生硬地将答案拉回到了理先预 设的 上来 这样的处理是不妥当的 在计算结果不是最简分数时 是 要要求学生化成最简分数的 那么如何处理在列方程中又要用这一矛盾呢 可以向学生说明 在列方程时 我们要尽量使用题目中的原始数据 片断二 巩固练习巩固练习 1 填空题 一件工作 甲单独做 x 小时完成 乙单独做 y 小时完成 那么甲 乙的工 作效率分别为 甲 乙合作 m 小时可以完成的工作量为 生 按教师要求进行练习 不少学生得出结果 2 解答题 整理一批数据 由一人做需要 80 小时完成 现在计划先由一些人做 2 小时 再增加 5 人做 8 小时 可完成这项工作的四分之三 怎样安排参与整理数据的具 体人数 评析 评析 练习中解答题的设置 与例题无什么区别 只是数字上的不同而已 使之成为一种机械的 简单的模仿 缺少了创造性的解决问题 这对培养学生 的能力是不利的 建议此练习题换为 有一批零件加工任务 甲单独做需 40 小 时完成 乙单独做需 30 小时完成 今甲做一段时间后 剩下的部分由乙完成 乙完成这部分任务比甲多用了 2 小时 求甲 乙各做了几小时 片断三 课堂小结 布置作业片断三 课堂小结 布置作业 师 在工程问题中 通常把全部工作量简单的表示为 1 如果一件工作需要 n 小时完成 那么平均每小时完成的工作量就是 其关系式是 工作量 人 均效率 人数 时间 各阶段的工作量之和 总工作量 作业 课本第 102 页习题 3 3 第 8 9 题 评析 评析 这种课堂小结是一种就事论事的小结 不能由使学生的能力得较大 的提升 该课时小结为 1 与工程有关的问题 我们应找出哪几个量 他们之间有什么关系 说 一说 你是怎样从题目中找到等量关系式的 2 在前节课 我们学习了路程 速度 时间这三个量之间的关系 想一 想 工作量 工作效率 工作时间分别相当于路程 速度 时间中的哪个量 这样的总结 加强了数学的纵向与横向联系 使学生触类旁通 举一反三 实 现了目中确定的发展学生数学才能的教学目标 总评 总评 上这节课的教师是一位今年刚踏入工作岗位的教师 对教材进行了 精心的研究和解读 教学活动设置有序 各个环节的转承启合通过语言设计自 然过渡 教学流程顺畅 虽然在学生能力培养 例题分析上有欠缺 但整节课 在学生学习极积性的调动上做得较好 学生的参与度较高 很好地完成了教学 任务 是一节值得借鉴的课 值得商榷的几个问题是 1 教师将工程问题作为该课时的课题 我认为这是不太好的 对应用题 进行分门别类的教学 会禁固学生的思维 极易使思维稍微迟钝的同学一见到 应用题就去分类 一旦遇到综合性问题题 分不出类 就思维受阻 无法对具 体问题进行具体分析 2 关于把工作量视为单位 1 在本节课中 教师能否给学生讲明白为什 么可看作单位 1 学生已