语文人教版四年级上册去年的树作业

去年的树去年的树 教学设计教学设计 武小荔 设计理念设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程 在对话过程中 要注 意对话环境平等化 对话方式多样化 对话主题深刻化 对话结果个性化 学 生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一 教学目标教学目标 1 知识与能力目标 读通课文 品味重点词句 会入情入境地演读课文 2 2 过程和方法目标 学会多元交流 多向对话 学会把课文读薄 读厚的 方法 3 情感 态度 价值观目标 体会小鸟与大树间真挚的友情 使学生感悟 到真正的友情是建立在诚信的基础上的 教学过程 教学过程 一 媒体激趣 导入新课一 媒体激趣 导入新课 1 播放媒体课件 听 一只美丽的小鸟坐在大树上 正动情地为他的好朋 友 大树唱歌 大树摇曳着茂盛的枝叶 正入神地听着 这是一幅多么美 丽 动人的图画呀 围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树 让我们来读 一个动人的故事 2 揭题 去年的树 二 初读课文 多元对话二 初读课文 多元对话 1 请大家尽情地读读课文 与课文交流 对话 2 交流初读心得 师 读到现在你有什么想说的了 你的收获 你的疑问 你的感受等等 都可以说 A 为什么要唱起去年唱过的歌 题目为什么用 去年的树 等等 B 疑问 破折号的意思 为什么用 落 C 感受 为小鸟的友情 诚信 感动 为人类的乱砍滥伐愤慨 为大树的牺牲精神感动等 着重引导学生谈收获 根据课后问题提示 说出课文大概内容 归纳把 书读薄的方法 3 小结 同学们真了不起 初次与课文亲密接触 就有这么大的收获 三 演读课文 倾心对话三 演读课文 倾心对话 一 潜心读书 师 让我们走进课文 继续深入地读书 也许你的问题就能得到解决 你 的感受还能引起大家的共鸣 师 不知大家有没有发现 课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友 你能 把这些句子找出来吗 请你找一找 读一读 1 是好朋友 2 又来找他的好朋友大树了 3 我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友 读读书 把这些 重要的词句画下来 二 师生交流 1 出示 天天 一句 真是朝夕相处 令人羡慕啊 读 2 演读分别时的对话 师 可是 寒冷的冬天就要来了 朝夕相处的好朋友 大树和小鸟 不得不分开 他们在分别时说了什么 从他们的对话中 你听出鸟儿和树 分别时的心情了吗 伤心或乐观 难舍难分 自由找朋友练读 指名 男女生读 小结 分别时是那么难舍难分 因为他们是朝夕相处的 好朋友 从 你们的读书声中 老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递 3 画出怎么找的语句 师 冬去春来 小鸟飞回来了 可是她看到了什么情景 她为了找到 自己朝思夜想的好朋友 他是怎么样找的 你能用什么词来说说 力尽千辛 百折不挠 心急如焚 坚定不移 师 是呀 因为他们是 好朋友 鸟儿在寻找大树的过程中 有三次 急切询问的话语 请你找一找 读一读 4 课件出示小鸟问的三句话 1 站在这儿的那棵树 到什么地方去了呢 2 门先生 我的好朋友 树在哪儿 您知道吗 3 小姑娘 请告诉我 你知道火柴在哪儿吗 师 从这些话里 我们最能感受到小鸟的心情了 自己再读一读 体会体会小鸟的心情 指名读鸟儿问树根的话 师 多着急啊 多急切啊 指名读鸟儿问大门的话 师 老师听出了你在为大树担心 指名读鸟儿问小女孩的话 师 你是那么迫切地要找到你的好朋友大树 您读得多投入啊 师 为了寻找好朋友 鸟儿一次比一次焦急 一次比一次急切 我 们连起来读 体会小鸟心情的变化 好吗 生齐读 师 老师看到有的同学眉头都皱起来了 语速也加快了 你们心中 焦急了 在对话了中还有其他几个角色 请大家在小组内分工练读 请一小组展示读 师总结 小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急 担心 急切 因为他 们是 好朋友 四 引导想象 补充对话四 引导想象 补充对话 1 图 村子里 煤油灯旁 两个好朋友相聚了 读课文的最后三个 自然段 2 师 鸟儿在看什么 她是怎样在看 睁大眼睛 盯 为什 么这么看 她在看 在辨认 引导想象 此时 鸟儿想对她的朋友说什么 她 似乎也听到了大树对说什么 师 于是 一支歌唱了起来 那是去年唱过的歌 是鸟儿和树都熟 悉的歌 曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤 此时你想对小鸟说什 么 守信 重情 师 唱完了歌 鸟儿又对着灯火看了一会儿 那是怎样的看 诀别 那眼神里有太多的不舍 太多的依恋 总结 是啊 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分 因为 他们是 好朋友 小鸟力尽千辛 百折不挠地寻找大树 因为他们 是 好朋友 如今 面对已化为灯火的大树 他还是遵守诺言深情 地唱起去年唱过的歌 因为他们是 好朋友 师 小鸟飞走了 带着淡淡的伤感飞走了 但他给大树留下了歌声 留下了友情 留下世间最最宝贵的诚信 五 拓展延伸 多向对话五 拓展延伸 多向对话 课文学到这儿 其实已经学完了 但是 作为这篇美丽的文章的读者 你 肯定有许多想说的话 你想对谁说 把你想说的写下来 交流 大树 伐木人 作者等身份 引导说出多元 个性化的语言 如环 保问题 奉献话题等 六 回归课题 升华理解六 回归课题 升华理解 去年的树 今年已不复存在 让我们无限留恋地读 读题 去年的树 为什么会不复存在 留给我们太多太多的思考 让我们意味深 长地读 读题 板书 板书 11 去年的树 去年的树 日 新美南吉 好朋友 鸟儿鸟儿 树树 信守诺言 珍惜友情 本课是一个感人的童话故事 在四次的对话中展开了故事的情 节 在通俗易懂的语言中蕴涵着 信守诺言 珍惜友情 人与自然 和谐发展 等深厚的人文精神 我在教学中主要抓住了四次的对话让 学生品味童话的语言 体会童话的特点 进一步感受童话的魅力 在教学的策略上 我围绕 阅读教学是教师 学生 文本之间的对话 过程 这一新课程标准的理念 通过充分的时间让学生自主地读课文 鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思 情节 如在自由读时 我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的 地方 于是学生找出了从很远的地方 森林 山谷 村子的句 子及词语 我随即板书 从这些句子 词语中也抓住了故事的情节 学生就会理解到小鸟千里迢迢 力尽艰辛找朋友的过程 理解到童 话要表达的意思 体会到小鸟对友情珍惜的情感了 通过分角色朗 读对话 演读故事的情节进一步体会思想感情 更是在这语言文字 的演绎中 逐步感悟内化 使学生在情感 态度 价值观方面受到 启迪和教育 在这过程中 我发现学生有的语调高扬一点 有的稍 低沉 有的边读边做动作 还有正象人们所说的真是 七情上脸了 这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎 通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神 态 动作 心理活动等方面组织语言进行描述 既提升了学生的言 语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美 思想美 意境美 从 而实现学生心灵与文本之间真诚的对话 我觉得在本节课的教学中 我是收获较大的 但毕竟我教学经验尚浅 同时真的是课堂教学是 一门艺术 这节课我也觉的存在着不少的遗憾 如在学生对角色