数学北师大版五年级下册体积单位的换算

体积单位的换算体积单位的换算 闸北中心校 张志伟 教学目标 1 结合实践活动 认识体积 容积单位之间的进率 会进行体积 容积单位之间的换算 2 在观察 操作中 发展空间观念 3 学生想探究问题 愿意和同伴进行合作交流 乐于用学过的知识解决生活中的相关的 实际问题 教学重点 难点 观察 操作中会进行体积 容积单位之间的换算 教学准备 课件 教学过程 1 导入新课 1 常用的长度单位有那些 面积单位相邻的两个单位之间的进率是多少 4 米 分米 厘米 算法 高级单位的数 进率 2 常用的面积单位有那些 长度单位相邻的两个单位之间的进率是多少 500 平方厘米 平方分米 平方米 算法 低级单位的数 进率 同学们上节课我们学习了长方体的体积 哪个同学起来说一下体积单位有哪些 引出体 积单位 二 教学新知 1 让学生观察图中正方体的摆放 1 排摆 10 个 每层正好摆 10 排 也就是说 每层可以摆 100 个 高是 1 分米 10 厘米 盒子里正好摆 10 层 即 1 分米 3 1000 厘米 3 1 升 1000 毫升 2 用以上方式教学立方米与立方分米之间的进率 即体积为 1 米 3的正方体 它的棱长 为 1 米 也可看成是棱长为 10 分米的正方体 它的体积是 10 10 10 1000 分米 3 1 米 3 1000 分米3 1 m3 1000 dm3 3 填一填表格 比一比了解长度 面积 体积单位之间的联系和区别 单位相邻两个单位之间的进率 长度 米 厘米10 面积 米 2 厘米2 体积 米 3 厘米3 4 课堂练习 1 先让学生独立填一填 再选几道让学生说说思考的方法与过程 2 可以让学生通过计算来分析 比较从而解决问题 通过计算第三种包装比较合算 如果学生有其他的比较方式 只要合理 教师应给予肯定 和鼓励 3 先让学生联系生活经验 对电视机包装箱上 60 50 40 这个数据信息进行解释 然后再让学生说说自己的想法并计算 体积是 60 50 40 120000 立方厘米 四 课堂小结 学习了这节课 同学们有什么感受和体会 板书设计 1 分米 3 1000 厘米3 1 升 1000 毫升 3 1 米 3 1000 分米3 1m3 1000 dm3 教学反思 教学反思 数学源于生活 善于把数学知识成为学生看得见 摸得着 听得到的现实 让数学贴近 学生的生活 学生就会真正体会到生活中充满了数学 感受到数学的真谛与价值 从而喜 欢数学 任何一堂课都不可能十全十美 本节课最大的遗憾就是在细节的处理上 学生在总结 体积单位换算时 出现了回头整理长度 面积 体积单位间的联系和区别上 两个学生对 同一个问题认真的表达了自己的理解 本来是很好的 可由于自己担心时间太少完不成教 学任务 而没有进行处理 说明自己在课堂生成上的解决策略和经验还很欠缺 课后回想 起来 学生出现的情况结合当时的情境可以进行以下处理 第一 顺势而导 即告诉学生 这两个同学表达的意思是单位不同 进率也不同的实际原因 然后过渡到方法上来 第二 简单评价 比如 这两个孩子对长度 面积 体积单位之间的区别理解非常深刻 真是 好样的 现在我们继续来总结体积单位的换算方法 第三 充分利用课堂生成 之前有个 学生在汇报相邻两面积单位间的进率时说它们的进率是 1000 告诉那个孩子 这两个同学 的讲解正好解答了刚才同学为什么出错的原因 然后过渡到继续总结方法上来 第四 后 面一个同学在板书的时候 我可以根据他的板书给他配上讲解 这样学生在板书 教师在 回应 也可把时间节约下来 总体来说 本节课虽然有很多成功之处 但还是有很多需努力的地方 比如普通话需 要加强 语调语速需调整 过渡语言不够精炼 对课堂生成处理不理性