小组合作学习中教师角色定位的思考(1)

1 小组合作学习中 教师角色定位的思考小组合作学习中 教师角色定位的思考 在新课程改革的理念和标准下 传统教育教学方式和师生关系已不能适应 社会的发展 新课程标准提倡 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 教 师和学生角色发生转变 教师如何准确把握 顺利适应新的角色 是我们急需 思考的问题 一 传统教学中的教师角色一 传统教学中的教师角色 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的 在历史上 教师这一社会角 色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师 再到教师即文化科学传递者 的演变过程 教师的传统角色有 1 1 权威权威 角色 角色 强调 指令和服从 教师扮演着权威角色 其对学生的要 求带有很浓的强制色彩 学生大多只是 顺从者 活动规范强调服从 并由 教师本人严加监督 几乎无任何弹性 2 2 仲裁者仲裁者 角色 角色 教师作为学生学习的控制者 是知识的仲裁者 教师从成 人的角度实施教学 课堂是教师 自弹自唱独角戏 的舞台 学生是张开口袋 等待灌注的知识回收站 3 3 传话者传话者 角色 角色 表现在信息交流的单向传输方式 教师讲学生听 学生的 任务和责任就是应接考试和接受评定 教师是惟一的知识的拥有者 课堂以教 师为中心 书本为中心 二 小组合作学习中的教师角色定位二 小组合作学习中的教师角色定位 在新课标背景下 小组合作学习已经在全国各地广泛开展起来 如何使小 组合作学习确确实实落到实处 获得良好的效果呢 我认为关键是教师要找准 自己的角色定位 一 教师 一 教师 合作小组建立的策划者合作小组建立的策划者 合理分组是课堂中实施有效合作学习的关键 二 教师 二 教师 合作技能提高的培训者合作技能提高的培训者 2 合作学习作为学生的一种学习方式是否能在课堂中得到有效运用 很大程 度上取决于合作技能水平的高低 小学生由于年龄特点 在课堂开展合作学习 合作技能上还需教师的潜心指导 三 教师 三 教师 合作时机设定的调控者合作时机设定的调控者 科学确定合作学习时机是教师在备课中应重点考虑的问题之一 以上三点具体如何做 之前马主任和刘老师两位专家的讲座中已有详解 这里就不赘述 四 教师 四 教师 合作学习任务的设计者合作学习任务的设计者 课堂实践告诉我们 有序的小组合作是有效合作的保证 小组合作是否卓 有成效 需要教师对合作的程序作精心设计 程序的设计既要有学生独立思考 的时间 又要有针对教学内容具有知识连续性 递进性 层次性的问题作牵引 还要有准确 简炼 通俗易懂的语言描述 在设计合作学习任务时 应该着眼 于几个方面 1 1 设计挑战性学习任务 激发学生的内在动机 设计挑战性学习任务 激发学生的内在动机 依据挑战性学习目标 教师应在学生的 最近发展区 内设计合作学习任 务 因为学生在适合于他们知识能力水平的 有趣的 具有挑战性的问题中选 择学习任务 才具有内在激励作用 2 2 设计开放性学习任务 确保学生共同参与 设计开放性学习任务 确保学生共同参与 封闭式任务只要求小组找到一个正确的答案或程序 不知道答案的学生依 赖于知道答案的学生 而对那些已经知道答案的学生的学业帮助并不大 所以 说 多答案 多途径 适当难度的开放性学习任务 为小组合作学习顺利开展 提供可能 案例 案例 一座桥有行人摔下的危险 管理部门要在桥边安装警示牌 你会怎 样设计 安装警示牌 需要买哪些 多少材料呢 学生在解决这些问题的时候 可能会用到包括长方形的面积 长方形的周 长 圆的面积 圆的周长等多种公式 在学习相关知识后 这样的多答案 多 途径 适当难度的开放性学习任务 既有挑战性 能激发学生的学习动机 又 能确保小组成员共同参与 3 3 设计层次性学习任务 促进学生互助协作 设计层次性学习任务 促进学生互助协作 3 学生在小组合作学习的过程中 应该协作努力 以创造一个有价值的产品 教师必须对任务加以仔细研究 确保所预设的目标是真的能让小组成员协同努 力 相互依存的 案例 案例 如在上例教学合作学习小组中 可以按照收集资料 分析参考资料 发散思维 设计 组织实施等分成一定数目的子任务 依据学生的知识技能水 平分工 允许学生做出不同的贡献 如吴强也许可以轻松阅读和分析参考资料 李晨也许能多角度地看问题 方兰也许会画画 江燕也许可以组织材料 等等 这样使小组成员把精力集中在任务上 以确保小组成员的每项贡献都是必需的 都是有价值的 而传统的教学中 学习任务是笼统的 一方面学生经常要独立面 对各种难题 渐渐地便失去了学习的兴趣 另一方面 笼统地作答也就导致出现附 和 沉默的边缘学生 潜能生的地位无法得到改变或锤炼 4 4 预设 调整与动态生成相结合 预设 调整与动态生成相结合 事实上 无论多么细致地预设学生的学习任务 总还有一些预料之外的效 果出现 教师需要对那些预料之外的情形给予关注 案例 案例 如在一堂数学课中 学生对计量单位出乎意料的感兴趣 这就表明 教师需要对学生的学习任务进行调整 尽管预设的学习任务为教学提供了有益 指导 但教师在教学过程中要有足够的灵活性 仔细分析意外效果和情形产生 原因 调整产生消极效果的学习内容 努力避免消极效果出现 五 教师 五 教师 合作学习情境的创设者合作学习情境的创设者 创设一种 需要合作 的学习情境 可以激发学生合作学习的兴趣 因此 设计好合作学习任务后 教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际 能激发学生学习兴趣的情境之中 这样的情境创设 能营造浓郁的求知氛围 激发学生思维的积极性 主动性和创造性 使学生喜欢完成合作学习任务 方式 方式 如游戏 角色表演 团体竞赛 生活问题的解决 家校联系配合 学校和社区联系合作等 案例 案例 如语文学科人教版五年级下册第六单元 综合性学习 要求学生学 习制作调查报告 在调查走访时 教师可以联系学校所在社区开展活动 同时 注意取得学生家长的支持 让学生更好地融入社会活动 亲身参与调查研究 4 还可以增强学生的社会责任感 这样的方式还可以用于综合实践和思品学科等 开展社会调查 六 教师 六 教师 合作学习的合作者 指导者合作学习的合作者 指导者 新课程理念要求教师在教学实践中 应随时洞察学生的学习状态 尊重学 生的质疑 乐于倾听学生的 不和谐的脉搏跳动 平等地与学生进行交流 共同探求获得最恰当的答案 并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指 导 在学生开展合作学习时 教师应以平等的身份参与进去 倾听学生的意见 引发他们的疑问 对他们的学习实践给予帮助 并在学生需要时承担一份任务 其要旨应该是引而不发 导而不露 要充分信任学生 并注意到个体与整体的 差异 因人施教 点面结合 方式 方式 如有针对性地提供资料 在广泛上给予指导等 案例 案例 如美术学科中的剪纸或版画课教学中 教师如能搜集并提供些与之有 关的作品 让学生近距离地感知材质或刀法之美 远比传统教学中的 讲授 老或是看图片更为直观有效 又如写字课上 教师用投影仪及时展示学生问题作品 在师生共评 生生 互评中 进行修改指导 由点带面 广泛指导 七 教师 七 教师 合作学习实践的管理 导控 调整者合作学习实践的管理 导控 调整者 在突出学生主体性的同时 还要能有序把握好课堂的节奏 张弛自如 教 师要对学生合作学习实践过程密切关注 及时发现学生合作学习过程中存在的 问题 把握学习时间 掌握进程方向 了解学习态度 必要时进行学习任务的 调整 进程的调整 要注重以下几个方面 1 1 目标调控 目标调控 密切注意学生的合作情况 及时调整 修正目的要求 提供必要 的帮助 促进更好地合作 2 2 内容调控 内容调控 学生合作学习 教师在组间巡视 了解情况 给 吃不了 的学 生指导 点拨 对 吃不饱 的学生加以激励 引创 案例 案例 如在写字课上学生练写时 我会根据学生基础的差异 挑选难易程 度不同的范字展示 请学生根据自身情况来自由选择自己想写的字 5 3 3 时值调控 时值调控 给学生提供充分的操作 探究 讨论 交流的时间 使不同层次 学生的智慧都得到发挥 时间过长 学生厌倦无所事事 影响正常教学 过短 学生不能充分发表意见 难收获 起不到作用 案例 案例 如语数学科等以谈话法和讨论法为主要教学方法的学科 讨论环节 时间应较短 像美术 音乐 科学 综合实践等操作性较强的学科 学生动手 操作时 合作环节时间应较长 4 4 进程调控 进程调控 教师全程参与合作学习活动 随时导控合作学习的进程和质量 引导相互合作 交流的方法 有效地组织学生多交流 讨论有价值话题 发现 学生思维的碰撞 合作的激情 呵护有效的生成 引向深层合作探究 让学生 充分体会到合作学习的乐趣 妙用 达到 控而不死 放而不乱 特别是学 生合作交流 卡壳 时 歧义时 争议时 教师适时的点拨更具有 四两拨千 斤 的神奇作用 八 教师 八 教师 合作学习情况评价的组织者合作学习情况评价的组织者 在学生进行合作学习后 通过成果展示 过程 感受交流等方法 教师要 组织引导学生对各小组合作学习过程 方法策略 效果等方面进行评价 引导 学生反思 总结 改进自己的合作学习 为使评价客观 公正 合理 可拟定 一份科学的 小组合作学习课堂习惯观察表 采取定量评价与定性评价相结 合 过程评价与结果评价相结合 学生自评 互评和教师评价等方式相结合 小组集体评价和组内个人评价相结合 即时评价 延时评价与追踪评价相结合 表格参考模式 见课件表格参考模式 见课件 总之 如何转向为学生提供学习资源 创设学习情境 设计学习活动 组 织教学过程 分享学习结果的教师 这是我们需要思考的问题 合作学习不是 要放弃教师的责任 而是需要教师帮助学生发挥