备课时的四点核心要求

备课时的四点核心要求 教师在备课时可以参考以下四点核心来做 目标明确 选材认真 方法得当 评价有效 一 目标明确 1 小学数学学科的性质与任务 小学数学教育的最终目标是发展人 就是发展人在快速变 迁的社会中获得高质量生活所需要的基本素养 能力和情 感 发展公民数学素养是基本的任务 数学日益成为公民所需 的文化素养 数学教育大众化成为时代的要求 数学不仅 是人们用来交流信息和思想的工具 还是人们用来完成一 系列的实际任务及解决现实生活中的问题的工具 同时 数学也是人们探索新世界的工具 数学素养的基本内涵 懂得数学的价值 对自己的数学能力有信心 有解 决现实数学问题的能力 学会数学交流 学会数学的 思想方法 数学素养的基本特征 发展性 数学素养是 随着社会的进步而变化和发展的 数学素养内涵的目标 不是一个终极的目标 而是一种指向发展方向的过程性目 标 是我们数学教育所追求的一种价值 数学教育关注的 是儿童数学素养的渐进发展过程 实践性 数学素养具 有明显的现实性和实践性特征 他与我们的日常生活是紧 密联系的 培养数学思维是实现数学素养发展的基本点 数学学习的过程首先就是思维的过程 人的数感 数学观 念 数学思想 数学运用能力等都是在数学思维的过程中 得以形成与发展的 数学是促进个体思维发展的重要基础 是思维的体操 儿童能用数学的眼光看待这个世界 并有 意识地且适当地运用数理思维 这是一种重要的数学素养 思维方式主要包括 观察与比较 儿童观察能力的发展有 着一个较为明显的阶梯性 即 对象的概括化能力 知觉 的形式化能力 空间结构的知觉能力 逻辑模式的识别能 力 小学阶段 发展学生的比较能力 要注意阶段性 首 先 引导儿童先比较事物的不同因素 再比较事物的相同 因素 其次 引导儿童先比较事物差异性较大的属性 在 比较事物差异性较小的属性 最后 要遵循从感知比较发 展到表相比较 在发展到概念比较的规律 分析与综合 数学知识是客观事物抽象的和模型化的反应 分析与综合 是伴随在同一认知活动过程中的 儿童分析与综合能力的 发展是一个从低级阶段到高级阶段的发展过程 所谓低级 阶段 是指分析与综合与感知觉直接挂钩 所谓高级阶段 则是指分析与综合不再与感知觉直接挂钩 脱式计算 抽象与概括 抽象是发现事物的本质属性而放弃非本质属 性的过程 概括简单地说是从个别单独的属性推广到同类 事物的一般属性的思维过程 判断与推理 判断是一个 由理解到结论的思维过程 是反映事物和现象的某些本质 属性的思维过程 推理是用一种判断做出另一种判断的过 程 通常分为归纳推理 演绎推理 和类比推理三种不同 的形式 2 的倍数特征 提高将数学运用于现实情境的 能力是发展数学素养的基本目标 学会用数学的思想来 考察现实 构建普通知识与特殊情境的联系 为迎接运 动会 学校接到一项任务 编制一批彩花 大队部将这个 任务交给五 1 班 中队第一天派了 6 位少先队员 结果 共做了 92 朵彩花 第二天派了 8 位少先队员 结果共做了 106 朵彩花 到了运动会前一天 大会突然要求学校再补充 250 朵彩花 并在一天内完成 你认为派多少位少先队员合 适 为什么 2 课程目标 分为总目标和学段目标 又可以从以下四点 来具体阐述 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 3 课时目标 自己制定 注意目标动词的使用 2 选材认真