开启灵感的窗子

开启灵感的窗子开启灵感的窗子 架好写作的梯子架好写作的梯子 新新课课程程标标准下低年准下低年级级写写话话教学的感想教学的感想 街道 龙岗街道街道 龙岗街道 学校 学校 华升学校华升学校 姓名 姓名 陈秋艳陈秋艳 我现任教三年级语文教学工作 有这样几位学生 平时说话滔我现任教三年级语文教学工作 有这样几位学生 平时说话滔 滔不绝 但一提起作文 都感到头痛 每逢写起作文来 不是无话滔不绝 但一提起作文 都感到头痛 每逢写起作文来 不是无话 可说 就是提笔忘字 为什么学生不能把写作当成说话那么简单 可说 就是提笔忘字 为什么学生不能把写作当成说话那么简单 揭开写作的神秘面纱呢 我认为 跟低年级时的写作教学有很大关揭开写作的神秘面纱呢 我认为 跟低年级时的写作教学有很大关 系 系 语文新课程标准语文新课程标准 指出 指出 低年级要培养学生对写话的兴趣 低年级要培养学生对写话的兴趣 写自己想说的话 写想象中的事物 写出自己对周围事物的认识和写自己想说的话 写想象中的事物 写出自己对周围事物的认识和 感受 感受 苏霍姆林斯基说 苏霍姆林斯基说 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 兴趣是最好的老师 是最直接的学习动力 是健康美好的情感 兴趣是最好的老师 是最直接的学习动力 是健康美好的情感 低年级儿童初学写话 不少老师就给他们定了很多条条框框 结果低年级儿童初学写话 不少老师就给他们定了很多条条框框 结果 由于人为地拔高 不断地限制 写话越教越死 学生越写越怕 如由于人为地拔高 不断地限制 写话越教越死 学生越写越怕 如 果从一开始就让学生失去了写话的兴趣 如何让学生做到果从一开始就让学生失去了写话的兴趣 如何让学生做到 我手写我手写 我口我口 教师应有目的地创造情境 激发兴趣 带领学生走进生活 教师应有目的地创造情境 激发兴趣 带领学生走进生活 体验生活的乐趣 开展丰富多彩的活动 是指导学生写话的突破口 体验生活的乐趣 开展丰富多彩的活动 是指导学生写话的突破口 下面我结合教学实践谈谈我对兴趣写话教学的指导 下面我结合教学实践谈谈我对兴趣写话教学的指导 在教学人教版新课程第三册在教学人教版新课程第三册 秋天的图画秋天的图画 一课时 为了让学一课时 为了让学 生对课文内容有更深刻的理解 我向学生布置了一个课前写话作业 生对课文内容有更深刻的理解 我向学生布置了一个课前写话作业 找秋天并把找到的秋天写下来 找秋天并把找到的秋天写下来 秋天在孩子的眼里并不陌生 他秋天在孩子的眼里并不陌生 他 们有很多的体验和感受 但一开始就让他们把秋天写出来 他们会们有很多的体验和感受 但一开始就让他们把秋天写出来 他们会 感到无从说起 即使能说 也是支离破碎的语言 达不到训练要求 感到无从说起 即使能说 也是支离破碎的语言 达不到训练要求 要敞开学生的心扉 让他们有内容表达 乐于表达 敢于表达 就要敞开学生的心扉 让他们有内容表达 乐于表达 敢于表达 就 要引导学生走进生活 走进大自然 在具体的场景活动中让他们体要引导学生走进生活 走进大自然 在具体的场景活动中让他们体 验 这样的感性认识 学生会积累大量的素材 做到有话可写 因验 这样的感性认识 学生会积累大量的素材 做到有话可写 因 此 我分以下几步指导本次写话教学 此 我分以下几步指导本次写话教学 一 精彩生活我做主一 精彩生活我做主 兴趣与情感是写话的前提 学生喜欢有一定场景的活动 所以兴趣与情感是写话的前提 学生喜欢有一定场景的活动 所以 我以我以 找秋天找秋天 为题 带领学生走进大自然 感受秋天的气息 秋为题 带领学生走进大自然 感受秋天的气息 秋 天是美好的 秋高气爽 暖暖的阳光 凉爽的秋风 那点点滴滴的天是美好的 秋高气爽 暖暖的阳光 凉爽的秋风 那点点滴滴的 秋色 使孩子一下就投入大自然的怀抱 他们在田野里玩耍着 奔秋色 使孩子一下就投入大自然的怀抱 他们在田野里玩耍着 奔 跑着 那天真与欢乐仿佛给秋天带来无限生机与活力 我趁机引导跑着 那天真与欢乐仿佛给秋天带来无限生机与活力 我趁机引导 他们 他们 你们找到秋天了吗 你们找到秋天了吗 孩子们说 孩子们说 找到了 老师你看 找到了 老师你看 那边的稻田都黄了 今年我家又丰收了 那边的稻田都黄了 今年我家又丰收了 我也兴奋地说 我也兴奋地说 对了 对了 秋天是收获的季节 这一片片金黄的稻子好像翻起了金色的波浪 秋天是收获的季节 这一片片金黄的稻子好像翻起了金色的波浪 多美啊 你们还发现了秋天的美吗 多美啊 你们还发现了秋天的美吗 孩子们的兴趣一下子激发出孩子们的兴趣一下子激发出 来了 有的说我看见树上的桔子黄了 多想摘一个吃呀 有的说我来了 有的说我看见树上的桔子黄了 多想摘一个吃呀 有的说我 看到了树叶往下落 一片一片的 还有的说我看见了大雁排成一个看到了树叶往下落 一片一片的 还有的说我看见了大雁排成一个 人人 字 不知道要飞到哪里去字 不知道要飞到哪里去 学生七嘴八舌地说着自己找到学生七嘴八舌地说着自己找到 的秋天 我顺势引导 的秋天 我顺势引导 同学们 秋天这么美丽 大家想把它带回同学们 秋天这么美丽 大家想把它带回 去吗 去吗 想 想 那怎么才能带回去呢 那怎么才能带回去呢 我们把秋天放在心里啦 我们把秋天放在心里啦 一问一答 一唱一和 不仅创造了气氛 还引导了学生怎么想象 一问一答 一唱一和 不仅创造了气氛 还引导了学生怎么想象 如此的情景 如此的生活 学生还不愿意写作吗 如此的情景 如此的生活 学生还不愿意写作吗 二 畅所欲言师生乐二 畅所欲言师生乐 有了生活的体验 有了感性的积累 接下来要把学生所看所想有了生活的体验 有了感性的积累 接下来要把学生所看所想 表达出来 学生的表达往往是口语化的 生活化的 虽然有好多话表达出来 学生的表达往往是口语化的 生活化的 虽然有好多话 想说 但又不知如何说好 回到课堂后 我没有让学生急于表达 想说 但又不知如何说好 回到课堂后 我没有让学生急于表达 而是先提出问题 而是先提出问题 你们都知道哪些关于描写秋天的词语 你们都知道哪些关于描写秋天的词语 在上在上 一课一课 识字识字 1 1 学习和积累的就是有关于秋天的词语 学生马上争学习和积累的就是有关于秋天的词语 学生马上争 先恐后的回答 先恐后的回答 秋高气爽 秋风过耳 春华秋实 秋收冬藏 一秋高气爽 秋风过耳 春华秋实 秋收冬藏 一 叶知秋 秋雨绵绵叶知秋 秋雨绵绵 在学生积累汇报的基础上 我又补充了一在学生积累汇报的基础上 我又补充了一 些 还举了几个例句 如 些 还举了几个例句 如 一股凉风吹来 轻轻拂过我的脸颊 啊 一股凉风吹来 轻轻拂过我的脸颊 啊 秋天在风儿里 我听见它悄悄地告诉我 秋天来了 秋天在风儿里 我听见它悄悄地告诉我 秋天来了 秋天在山坡秋天在山坡 上 在田野里 不信 你看那金黄的稻田 沉甸甸的稻子 它正在上 在田野里 不信 你看那金黄的稻田 沉甸甸的稻子 它正在 向我们点头呢 向我们点头呢 有了以上的铺垫练习 我开始让学生说找到的秋有了以上的铺垫练习 我开始让学生说找到的秋 天 学生的发言是无秩序的 谁想说就说 想怎么说就怎么说 创天 学生的发言是无秩序的 谁想说就说 想怎么说就怎么说 创 设自由交际的空间 形成自我互动的情境 这时 教师做什么呢 设自由交际的空间 形成自我互动的情境 这时 教师做什么呢 不要当听众 要有必要的指导和点拨 引导的重点 一是如何让学不要当听众 要有必要的指导和点拨 引导的重点 一是如何让学 生想象 二是引导学生如何把句子说完整 明白 例如 学生说 生想象 二是引导学生如何把句子说完整 明白 例如 学生说 我看见树叶一片一片的往下落 我看见树叶一片一片的往下落 我引导 我引导 一片一片的像什么 一片一片的像什么 像一只只的蝴蝶在翩翩起舞 像一只只的蝴蝶在翩翩起舞 我说 我说 嗯 你真会想象 嗯 你真会想象 学学 生又说 生又说 我看见大雁在天上飞 它们一会儿排成我看见大雁在天上飞 它们一会儿排成 人人 字 一会字 一会 儿排成儿排成 一一 字 字 我说 我说 大雁也在谈论秋天呢 你听到它们在说大雁也在谈论秋天呢 你听到它们在说 什么吗 什么吗 有的学生嘴快 有的学生嘴快 我听到了 它们在说秋天多美啊 我听到了 它们在说秋天多美啊 是啊 秋天美在哪呢 是啊 秋天美在哪呢 学生顿时兴趣盎然 学生顿时兴趣盎然 有金黄的稻子 黄有金黄的稻子 黄 澄澄的梨 红通通的柿子 澄澄的梨 红通通的柿子 我接着引导 我接着引导 看到黄澄澄的梨 红看到黄澄澄的梨 红 通通的柿子 你最想干什么呀 通通的柿子 你最想干什么呀 我班的我班的 小淘气小淘气 说道 说道 我多我多 么想把它们摘下来 美美的饱吃一顿啊 么想把它们摘下来 美美的饱吃一顿啊 他那幽默的样子逗得大他那幽默的样子逗得大 家哈哈大笑 学生在这欢笑声中体验到了秋天的美好 体验到了生家哈哈大笑 学生在这欢笑声中体验到了秋天的美好 体验到了生 活的欢乐 最后引导学生评价 活的欢乐 最后引导学生评价 你认为他说得怎么样 你认为他说得怎么样 他的哪他的哪 个词说得好 个词说得好 你是怎么想的 你是怎么想的 以学生为主体 注重学生的个性以学生为主体 注重学生的个性 体验 不拘泥于学生的语言表达方式 学生就会感到有话可说 有体验 不拘泥于学生的语言表达方式 学生就会感到有话可说 有 话敢说 有话能说 并且越说越好 话敢说 有话能说 并且越说越好 三 想写就写 写出我心 三 想写就写 写出我心 低年低年级级的写的写话训练应话训练应走由走由说说到写 到写 说说写写结结合的路子 我合的路子 我认为认为写写话话 训练训练重点不在写而在于重点不在写而在于说说 说说的有条理 富于想象 表达了真情童趣 的有条理 富于想象 表达了真情童趣 基本上就成功了一半 要把所基本上就成功了一半 要把所说说的的话话写下来 写下来 对对于低年于低年级级学生来学生来说说是是 很很难难的 所以主的 所以主张张多多说说少写的原少写的原则则 但不封 但不封顶顶 如何引 如何引导导学生把学生把说话说话 的内容写下来 的内容写下来 还还要有一个要有一个过过渡渡过过程 就是程 就是让让学生学生讨论讨论一下怎么写 一下怎么写 有人会有人会说说 不是主 不是主张张学生想怎么写就怎么写学生想怎么写就怎么写吗吗 为为什么什么还讨论还讨论呢 呢 这这 和和过过去的做法不一去的做法不一样样 过过去是教去是教师规师规定的 不定的 不顾顾学生的学生的实际实际 有基本 有基本 的框框 而的框框 而现现在是从学生的主在是从学生的主观观出出发发 让让他他们们自己商自己商讨讨怎么写好 比怎么写好 比 如学生如学生说说 我想写那天找秋天我想写那天找秋天时时的天气和我的心情 再写我看到的花的天气和我的心情 再写我看到的花 草草树木 最后写我的感受 树木 最后写我的感受 又如学生说 又如学生说 我想把秋天编成童话故我想把秋天编成童话故 事 想象它给大地带来了什么 事 想象它给大地带来了什么 等等 学生各抒已见 相互启发 等等 学生各抒已见 相互启发 形成了不同风格的作文形式 加上教师适时的鼓励和表扬 学生写形成了不同风格的作文形式 加上教师适时的鼓励和表扬 学生写 出的作品都非常真实 写出了自己的所想 写出了心里话 当然 出的作品都非常真实 写出了自己的所想 写出了心里话 当然 要想做结构完整 内容合理 文字通顺 还得进行写后互评互改 要想做结构完整 内容合理 文字通顺 还得进行写后互评互改 最好的办法是竭力捕捉学生写话中的闪光点 我们可以范读学生的最好的办法是竭力捕捉学生写话中的闪光点 我们可以范读学生的 作品 热情赞扬写得好的小文章 并向学校广播室或报刊投稿 如作品 热情赞扬写得好的小文章 并向学校广播室或报刊投稿 如 果作品发表了 不光这个孩子得到了鼓励 也为其他的孩子树立了果作品发表了 不光这个孩子得到了鼓励 也为其他的孩子树立了 榜样 这就带动了全班学生的积极性 从而极大地增强了学生的写榜样 这就带动了全班学生的积极性 从而极大地增强了学生的写 话兴趣 话兴趣 总之 生活是活生生的 充满生机 生活是有情趣的 等待我总之 生活是活生生的 充满生机 生活是有情趣的 等待我 们去发现与尝试 著名教育学家陶行知先生说 们去发现与尝试 著名教育学家陶行知先生说 要把学习的基本要把学习的基本 自由还给学生 一要解放他的头脑 使他能想 二要解放他的双手 自由还给学生 一要解放他的头脑 使他能想 二要解放他的双手 使他能干 三要解放他的眼睛 使他能看 四要解放他的嘴 使他使他能干 三要解放他的眼睛 使他能看 四要解放他的嘴 使他 能谈能谈 同时 又要让学生看到自己的成功 培植自信心 期待同时 又要让学生看到自己的成功 培植自信心 期待 下一次的成功 这样 学生的写话就会渐渐走上良性循环的轨道 下一次的成功 这样 学生的写话就会渐渐走上良性循环的轨道 要我写要我写 得到鼓励得到鼓