教学案例《氨气》

高中化学 氨气 的教学案例 一 主题与背景 在提倡素质教育的今天 我们都明白 授人以鱼 不如授人以渔 的道理 但如何让 学 生在课堂教学中作为主体 积极主动的去探索知识 从而培养学生的观察 思维 动手 创 新等能力 仍是目前困扰我们教师的一大难题 作为一名普通的中学化学教师 我很想让 每 一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程 以激发学生的学习热情 提高课堂效 率 我收到了一定的效果 但也遇到了很多的困难 有时会觉得心有余而力不足 现我以 氨气 的教学为例 与各位老师共同探讨 二 情境描述 在上课前一天 我给同学们提出这样一个问题 从氨气的化学式 NH3 你能知道氨的 哪些性质 提示他们可从化学键理论 分子结构 元素周期律和周期表 氧化还原规律等 方面入手探究 并尽可能设计实验来验证这些性质 课堂上同学们分组讨论气氛热烈 对于一些浅显的性质同学们比较容易推出来 如 1 有同学可能以前见过闻过氨气 提出氨气在常温下为气态 有刺激性气味 这时我 给每个小组发一只装满氨气的试管 依次传下去 让他们看一看 闻一闻 一些农村的 学生兴奋地说 与化肥碳铵的气味一样 有反应快的同学马上说是碳铵分解为 NH3 了 这时气氛很活跃 有同学想知道碳铵是什么 有同学说谁想打磕睡就给他闻氨气 等等 2 从氨气的化学式 NH3 知 其摩尔质量为 17g mol 氨气的密度比空气小 标况下密度 为 0 771g l 所以同学们推出氨气可用向下排空气法收集 这是旧知识的运用 不错 3 有同学从元素周期律和周期表的知识推出 NH3 的稳定性强于 CH4 PH3 弱于 H2O HF 能学以致用 很好 4 有同学从化学键的知识推出 NH3 的电子式为 但分子结构不会分析 我提示 N 原子 有一对电子没有被共用 那三个 N H 键会不会分布成正三角形 完全对称呢 学生答不 会 那请推测 NH3 可能为极性还是非极性分子呢 我在前面已讲过这个知识 所以学生很 容易推出为极性分子 我继续引导学生思考 既然 NH3 为极性分子 那它在水中的溶解度 如何呢 学生马上想到 NH3 易溶于水 如何用实验来证明呢 有同学说 将装满 NH3 的试管倒置在水槽中 观察水面上升的高度 这时我给同学们演示书上的 喷泉实验 学 生在一刹那对实验的 动感 现象和鲜明的 色差 现象发出一阵惊叹 学生的求知欲被 激发 思维能力也活跃起来 由喷的现象极易想到瓶内气体的压强急剧减小 而证明了 NH3 极易溶于水 由 无色变红色 的现象 也顺理成章的认识到 NH3 的水溶液为碱性 我再进一步引导学生学习 NH3 与水反应的化学方程式及氨水的性质 为了加深学生对 NH3 H2O NH3 H2O NH4 OH 的理解 我给每个小组发一瓶氨水 让他们打开瓶塞 闻到其强烈 的刺激性气味 认识 NH3 H2O 的不稳定性 理解第一个 的含义 然后进一步提出 在实验室如何用浓氨水来制取氨气 学生很容易想到将浓氨水加热即可 有个别同学提出 在浓氨水中加入固体 NaOH 虽然不能从平衡移动的知识来解释 但他知道固体 NaOH 溶于 水要放热 我再让学生从 OH 的浓度增大来理解第二个 的含义 这样从 NH3 的结构 推到物理性质再到化学性质层层递进 学生易于理解和接受 5 从 NH3 的氮元素的化合价为 3 可推知 NH3 有还原性 可与 O2 F2 等氧化性的物质 反应 这时我引导学生从氧化还原的规律写出 NH3 分别与 O2 Cl2 CuO 反应的化学方程 式 6 前面的几个性质学生在原有的知识和老师的引导下能一步步的理解和接受 但 NH3 还有哪些性质呢 我提示学生 NH3 的结构中 N 原子还有一对电子没有被共用 而 H 的核外没有电子 当两者相遇时 如何使它们都能达到稳定结构 学生可从配位键的角 度来理解 NH3 与 H 结合成 NH4 的过程 从而认识到 NH3 能与酸反应成盐 进一步认 NH3 是碱性气体 我准备了一瓶浓盐酸 一瓶浓流酸 一瓶浓氨水 和红色石蕊试纸 先让学生用湿润的红色石蕊试纸放在浓氨水瓶口上方 观察变蓝的现象 再分别将蘸有 浓盐酸 浓流酸的玻棒与蘸有浓氨水的玻棒靠近 观察现象 从而领会挥发性的酸与氨 气在空气中相遇才产生白烟 最后学生总结氨气如何检验 这样从结构推出性质 再用 实验来证明 学生好理解 印象深刻 7 学生没有学过氢键 我从共用电子对的偏移及原子半径大小补充了 NH3 与 NH3 NH3 与 H2O 之间有氢键的形成 理解 NH3 易液化 易溶于水 这样让学生对 NH3 有全面的了解 三 问题讨论 我这节课的设计思路是 由氨气的结构推出它的性质 再用实验来证明它的性质 最后 由性质联系它的用途 这样层层推进 学生便于理解和接收 另外 我想通过让学生自主 参 与的过程 培养学生的学习能力 思维能力 分析能力 让他们学会学习 同学们觉得较 轻 松地掌握了重难点知识 且学到了分析问题 解决问题的科学方法 效果较好 但我觉得 最 大的几个问题是 1 时间不够 大纲要求的一节课内容 至少要 2 节课才能完成 若再将喷泉实验引归 纳则需 3 节课 2 对于优生源的班级开展探究式学习还可以 对于基础较差 条件艰苦的偏远 山区的学生开展起来很困难 3 课堂上同学们有时会因为某个问题一直深入讨论 或扯到其它不相干的问题 上 难回到我们这节课的主题上来 从而浪费课堂时间 重点不突出 教学 任务难以完成 4 我在设想 如果我每节课都尽量让学生主动探索学习 讨论学习 教师最后再归纳 总结 补充 从长久来看 学生会在探究知识的过程中养成科学的态度 获取科学的方法 逐步形成终生学习的意识和能力 正是素质教育的体现 但由于时间限制 做题少了 训 练少了 复习少了 讲评少了 短期的教学成绩肯定会受影响 而现在对教师的考核唯分 数为高 教师如何体现自身的价值 如何把握 探究程度 与 知识点落实 两全其美的 度 四 教育反思 教育的改革势在必行 教育工作者的思想观念也必须与时俱进 但在高考的指挥棒下 我们如何解决当前普遍存在的众多问题 传统教学模式真的应该摈弃 它确实有课堂知识 点 容量大 可缓解化