小学语文课堂提问有效性策略研究方案

小学语文课堂提问有效性策略研究方案小学语文课堂提问有效性策略研究方案 渭南市实验小学 四年级语文组 执笔 王凤 一 课题研究的背景一 课题研究的背景 小学语文课程标准强调 教学是师生交往 互动和对话的过程 提问作为实现师生互动的重要手段 是师生交往 互动和对话的重 要外显形式 认知心理学告诉我们 学生所要掌握的知识意义建构 需要有精心的问题设计 实现师生互动 双向交流的方法很多 其 中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问 在教学活动中 课堂提 问有着启发学生思维 提供教学线索 教会学生学习的功能 然而 纵观我们的语文课堂 在课堂上的提问存在着许多不容 忽视的问题 如 提问琐碎繁多 学生忙于应付 根本无暇深思 提问流于形式 重结论轻过程 用优生的思维代替全班学生的思维 提问深浅不适 课前缺少对问题的精心设计 课上教师想到什么就 问什么 或问的肤浅提不起学生的兴趣 或问的深奥令学生无从思 考 提问不重视情景创设 缺少质疑和认知冲突的激发 不利于激 活学生的思维 激发学生的兴趣 西方学者德加默曾说 提问得 好即教得好 语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问 艺术 关注语文课堂提问的有效性 应成为我们每个语文老师必须 重视的问题 因此 我们提出 小学语文课堂提问有效性策略研究 的课题 旨在通过对提问的有效性的研究 使教师具备良好的课堂教学提问 技能 一个会提问的老师 能将一堂课变得轻松自如 将学生引向 知识 能力 觉悟的目标 为学生创造展示自己聪明才智的机会 通过有效提问 使学生与教师 与文本 与同学之间建立起有实质 内容 有人文内涵 有思维深度的立体互动 提高语文课堂教学质 量 真正实现低负担 高质量 二 课题的界定二 课题的界定 课堂 就是教学的主要场所 是学校教育的基本组织形式 它包括了教师与学生 学生与学生等方面的人际关系 通过一定的 人际关系交往与互动 借助相应的教学设施 环境和活动 帮助学 生获得知识的经验 推动各方面的发展 提问 就是教师提出问题来问学生 通过提问引导学生阅读 理解文本 训练学生的思维 有效 主要是指教师为了实现教学目标或教学意图所采取的 行为方式必须能激发学生的学习动机 使学生想学 并通过教师在 一段时间的教学之后 学生所获得的进步或发展 课堂提问的有效性 就是在新课程理念下为了促进学生的进 步或发展 立足语文课堂教学 教师通过对课堂问题设计的整合 精心设置问题情景 提问有整体性 启发性 层次性 能激发学生 主动参与的欲望 有助于进一步培养学生创造性思维 培养学生学 习的兴趣 从而提高课堂教学有效性 三 课题研究的理论依据三 课题研究的理论依据 1 启发式 的教育理论 提问是课堂的重要组成部分 我国著名的教育家叶圣陶先生说 教师之为教 不在全盘授予 而在相机诱导 如何诱导 他认为 一要提问 二要指点 而好的提问 必令学生运其才智 勤其练习 深刻领悟 追根究底 要做到这一点 教师就需 揣摩何处为学生 所不易领会 即于其处提问 学习离不开启发诱导 提问在课堂教 学诸因素中有着举足轻重的作用 2 苏格拉底的教育理论 苏格拉底认为问题是接生婆 它能帮助新思维的诞生 他认为 知识是可以移植的或者以为知识可以由教学过程直接转入学生的心 灵 教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程 所以教师的 任务不在于传播真理 而是要把存在于学生内心知识引导出来 变 为学生的实际知识与技能 由此可见 研究课堂提问的有效性是十 分重要的 3 课堂教学论 新课程理念下的语文课堂教学是教师组织 引导 参与和学生 自主 合作 探究学习的双边活动 这其中 教师的 导 起着关 键作用 这里的 导 很大程度上靠设疑提问来实现 有人认为提 问是教师最重要的语言活动 是教师所有教学技能的一个重要组成 部分 是教师教学水平的一个体现 课堂提问是组织课堂教学的中 心环节 对学生掌握创造方法具有决定作用 课堂教学论中指出设 计课堂提问必须以认识论为基础 以新课程标准和教材的知识体系 为依据 针对教材中的重点 难点和关键以及学生的实际情况 在 思维的关键点上提出问题 四 课题研究的内容四 课题研究的内容 1 调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状 通过调查 呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题 就教师在课堂中提问时存在的问题 具体从问题的梯度和效度 等 待时间及反馈等方面进行分析 2 教师课堂提问方法技巧以及策略的研究 问题是教学活动中 师生交流的双边互动过程 亦是教师引导学 生积极思维的教学基本环节 课堂提问设计的恰当与否将直接影响 到学生对知识 技能的掌握 能力的提高及创新意识的培养 一个 经过精心设计 恰当而富有吸引力的问题 往往能拨动全班学生的 思维之弦 促进学生领悟方法 有理有据地进行思考 所以我们旨 在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺 术 3 研究教师在课前的提问预设策略 课堂的提问性质 时机 对象的确定策略 课堂提问后的反馈策略 五 课题研究的主要方法五 课题研究的主要方法 本课题研究主要采用行动研究法 文献研究法 调查法 案例 研究法和经验总结法 1 本课题具体研究阶段主要采用行动研究法 在行动中反思 在反思中行动 教师深入课堂听课 评课或看一些教学录像 从而 引导教师进行研讨 哪些提问是有效的 哪些提问是无效的 逐步 完善有效教学方案和实施策略 2 文献研究法 从杂志上 网络上搜集相关的资料 同时侧重 理论专著的研究 为课题奠定理论基础 寻找理论与实践创新 3 调查法 通过调查问卷 访谈等形式多角度收集资料 分析 课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征 找准突破口 4 案例研究法 研究教师个人课堂提问教学行为案例 5 经验总结法 通过撰写专题案例分析和科研论文的形式 及 时总结课题实验过程中的成果 为今后课题研究成果的鉴定与推广 作好准备 六 课题研究的预期目标六 课题研究的预期目标 1 通过本课题的研究 全面认识小学语文课堂提问有效性的价 值及遵循的原则 2 通过本课题的研究 结合自己和其他教师的教学案例 探索 提高小学语文课堂提问有效性的策略与技巧 3 通过本课题的研究 反思自己的教学行为 优化课堂提问 提高课堂教学效率 4 通过本课题的研究 改变学生的学习方式 提高课堂的参与 度 特别是在创新意识培养 自主提问和运用知识解决问题能力等 方面有明显的成效 七 研究课题的主要步骤七 研究课题的主要步骤 第一阶段 准备阶段 1 确定课题 撰写课题方案 2 教师不断思考自己的课堂教学实践 确立研究课题 并查找 阅读相关理论文章 把握研究现状与发展趋势 第二阶段 实践阶段 1 调查分析 了解我校语文教师课堂教学的方法 采用教育调 查法 对教师课堂提问内容进行调查 并进行分析和总结 2 对学生进行关于教师课堂提问的问卷和访谈 了解学生对于 教师提问的态度 看法 了解学生最喜欢的提问形式和类别 进行 比较 研究 3 加强学习 确定实施方案并进行论证 运用文献研究法 深 入学习相关的教育理论 进行方案的可行性论证 4 根据制定的课堂有效提问