数学课改中如何讲评试卷

数学课改中如何讲评试卷数学课改中如何讲评试卷 新宁县第八中学 张德芳 教学过程是在教师的指导下 学生通过学习 认识客观世界的动态过 程 而调控并优化教学过程 主要是通过教师和学生之间的信息联系和反 馈来实现 数学教学过程中的单元测验 阶段测验等考试形式 正是这种 联系和反馈的重要且可靠的手段之一 试卷的作用是多方面的 它不仅起 到评价反馈的作用 而且更是学生查漏补缺 巩固提高的重要途径 下面 就考试结束后数学试卷的讲评策略 谈谈本人的认识和做法 一 数学试卷的讲评原则 试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分 上好讲评课对巩固 双基 规范解题 熟练技巧 开阔思路 提高学生解决问题的能力 培养 学生的创新意识等有着特殊意义 数学试卷的讲评 应重视试题的针对性 层次性 注意评讲的创新 鼓励学生积极参与 避免就题论题 讲评中还 要兼顾学生的心理感受 及时激励 让学生在每一次考试后都有成功感 都能获得良好的心理体验 从而不断获得提高 突出针对性 教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节 找出试卷中出 现的具有共性的典型问题 针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进 行讲评 另外对内涵丰富 有一定背景的试题 即使这个题目解答无多大 错误 也应以它为例 对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评 以发挥试 题的更大作用 拓展学生的知识视野 发展学生的思维能力 强调层次性 讲评是全体师生的双边活动 但不同学生存在的问题不尽相同 因而 要调动各层次学生都积极参与讲评活动 使每一位学生都能在自己的发展 区域里 有不同的收获 这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性 使内容层次与学生层次相吻合 注意新颖性 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识 但评讲内容决不应是原有 形式的简单重复 必须有所变化和创新 在设计讲评方案时 对于同一知 识点应多层次 多方位加以解剖分析 同时注意对所学过的知识进行归纳 总结 提炼升华 以崭新的面貌展示给学生 在掌握常规思路和解法的基 础上 启发新思路 探索巧解 速解和一题多解 让学生感到内容新颖 学有所思 思有所得 通过讲评 训练学生由正向思维向逆向思维 发散 思维过渡 提高分析 综合和灵活运用能力 讲究激励性 考试以后 学生的情感 经常表现出强烈的两极性 一场考试后常会 引出一些意想不到的结果 在试卷讲评时 不可忽视各类学生的心理状态 要用好激励手段 对各种优点的表扬要因人而异 让受表扬者既有动力又 有压力 对存在的问题提出善意批评的同时 应包含殷切的期望 使学生 都能面对现实 找到自己努力的目标 振作精神 积极地投入到下一阶段 复习中去 本人认为在讲评课开始时应对成绩好 进步快的学生提出表扬 鼓励其再接再厉 再创佳绩 讲评过程中 对学生的答卷优点 大加推 崇 如卷面整洁 解题规范 思路清晰 思维敏捷 解法有独到之外 有 创造性等 讲解时可将试卷中出现的好的解题思路 方法用投影展示于课 堂 也可由学生讲解 讲评后可将特别优秀的答卷 加上点评张贴在 学 习园地 供全班同学效仿 借鉴 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因 鼓励其克服困难 奋起直追 要善于挖掘他们答卷中的闪光点 肯定其进步 要让他们也能 在赞扬声中获得满足和愉悦 对他们的错误解法要指出其合理成份 并和 他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案 增强其信心 激发其兴趣 消除其压抑感 增强其成功感 总之 讲评课要以赞扬 肯定为主基调 引导鼓励学生以个人的发展 为参照 自己和自己比较 关注自己的努力和进步情况 切忌出现 这道 题我都讲过好几遍了 你们怎么还不会 等语言 切忌挖苦 训斥 侮 辱学生人格 应让学生达到 胜不骄 败不馁 的境界 二 数学试卷的讲评技巧 试卷的讲评也要讲究技巧 什么时候讲 讲什么 怎么讲 都有一定 规律 如能按规律讲评 就能使讲评课达到最佳效果 1 抓住讲评的最佳时期 有些教师为了反馈及时 往往是批阅完试卷后发下就立即讲评 认为 学生刚做完还没忘 效果要好一些 其实不然 因为你这时去讲 往往是 讲学生做错的一些题目 而事实上学生做错的题目并不一定不会 很可能 学生看后很快就能自己解决 有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了 像这样学生通过自己的思考 领悟就能弄明白的题目 无需教师去讲 因 此 教师应在发下试卷后留给学生一定的时间 让他们自己去思考 去更 正 确实解决不了的再由教师去讲 2 试卷讲评的关健是备课 讲课 题 必须讲在重点 难点 疑点和关键上 要具有导向性 要能激 发学生的求知欲 凡是讲评课学生收获不大的 往往是教师不分轻重 面 面俱到 其实试卷上大多数题目学生可自行解决 如讲评时再胡子眉毛一 把抓 学生自然会厌烦 觉得浪费时间 当然 突出重点 并非只讲重 点 只是一节课 题 所涉及的内容很多 教师应根据试卷批改的情况 精心备课 将课上的主要精力 时间集中到存在问题最突出 最主要和最 想知道的内容上来 为学生解惑 释疑 引导学生探究 根据学生测试情 况 讲解问题要具有普遍性和典型性 讲解要具有针对性和有效性 找出 学生答题出现失误的 关节 点 透彻分析 解疑纠错 防止类似错误的 再次发生 这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的 多 问几个 为什么学生会在这道题 这类问题 上出错 找出学生在理解 概念 规律上存在的问题 在思维方式 方法上存在的缺陷 这样讲评才 会击中要害 另外 对学生非智力因素方面的问题要找得准 敲得狠 注 意集体引导和个别辅导相结合 使学生形成严谨的学风 3 试卷讲评要重视技巧 1 充分发挥学生的主体作用 讲评课切忌教师一言堂 教师的作用在于组织 引导 点拨 促进学 生主动思考 积极探究 大胆假设猜测 提出问题 培养学生的创新意识 和敢想 敢说 敢做 敢于标新立异的思想意识 使学生真正成为讲评课 的主人 让学生在动脑 动手活动中获取知识 发展智力 培养能力 2 注意分析归类 注重减负高效 教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评 而是要善于引导学生对试 卷上涉及到的问题情景 进行分析归类 让学生对试卷上的同一类问题有 一个整体感 这样有利于学生总结提高 形成自己的知识体系 具体可按 三种方式归类 按知识点归类 就是把试卷上同一知识点的题 归在一起进行分析 讲评 这种归类可让学生在教师指导下进行 教师可选择重点知识的典型 题目进行分析讲评 按解题方法归类 即把试卷中涉及同一解题方法 技巧的题目 归到 一起进行分析 如把一份综合测试卷分为 a 一题多解类 b 多题一解 类 c 用方程思想解题 d 用函数思想解题等类型 按答卷中出现的错误类型进行归类 一般可分为 a 对概念理解不透 甚至错误 b 读题时对题中的关键字 词 句的理解有误 C 思维定势 的负迁移 d 数学模型建立失当 e 运算错误等类型 以上三种归类方法不是彼此孤立的 是相互交叉渗透的 通过归类思 想的练习 学生就会逐渐养成思考的习惯 避免 题海战术 从而达到 减负高效的目的 3 重视启发学生 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨 可以引导学生阅读题中的 关键字 词 句 挖掘题中的隐含条件 或引导学生回忆题目设计的相关 数学知识 挖掘数学概念 数学规律的内涵和外延 或探寻题中的已知因 素和未知因素之间的内在联系 再现正确的数学模型 建立方程等 让学 生对要解决的问题建立清晰的数学情景 切忌满堂灌输式的面面俱到 蜻 蜓点水式的简单肤浅 要针对重点知识 重要解题方法 对具有典型错误 的代表题 要精心设疑 耐心点拨启发 并留给学生必要的思维空间 让 学生悟深 悟透 4 试题的变式或延伸 讲评课上 教师不要就题论题 孤立地逐题讲解 要透过题中的表面 现象 善于抓住问题的本质特征进行开放 发散式讲解 一般可从 3 个方 面进行发散引导 一题多解 一题多联 一题多变 进行 一题 多变 可将原题中的已知条件 结论等进行改动 然后再重新分析 求 解 此训练宜由浅入深 步步推进 使不同层次的学生均有所收获 三 试卷讲评后的矫正补偿 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿 这是讲评课的延 伸 也是保证讲评课教学效果的必要环节 教师应要求学生将答错的题全 部用红笔订正在试卷上 并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在 错题集 中 作好答错原因的分析说明 给出相应的正确解答 订正后 的试卷不能一扔了之 也不能由学生保管 教师应把订正后的试卷收齐 仔细检查 并妥善保管 这样不但可以检查督促学生及时订正试卷 了解 学生订正情况 而且每次的试卷还不会遗失 待到复习时 教师再把试卷 发给学