打造高效课堂

合理运用动手操作 打造高效课堂 民乐县杨坊小学 杨彪 动手操作 就是指在数学教学中 教师从学生的生活经验和已有的知识背 景出发 提供给学生充分进行数学实践活动的机会 充分调动学生的手 口 脑 等多种感官参与数学学习活动 亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续 学习的发展性学力 皮亚杰曾经指出 传统教学的缺点 就在于往往是用口头讲解 而不是从实 际操作开始数学教学 可以说 加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学 教学的重要区别之一 从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具学习 数学的实践来看 加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一 在新课改的课堂教学活动中 我们经常会看到在一些操作活动中 参与面不 够广 部分学生带着问题无从下手 不知如何进行操作 在操作过程中也只是被 动地接受 如果让他们充分地操作体会 时间又不允许 如何解决这样的矛盾 也是我们需要反思的问题 数学课程标准中明确指出 新课程强调教学过程是师 生交往 共同发展的互动过程 在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的 关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中 学习 使学习成为在教师指导下主动的 富有个性的过程 由此我深感实践 是学生的发展的源动力 只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手 动脑 动 情地实践 学生的发展才能真正意义上的落实 然而操作是小学数学课堂教学 中最直接 最常用的实践活动 通过操作这一实践活动可以促进学生的发展 提 高课堂教学效率 小学生学习数学是与具体实践活动分不开的 重视动手操作 是发展学生思 维 培养学生数学能力最有效途径之一 新编小学数学教材的特点之一 是重视 直观教学 增加了学生的实践活动和动手操作内容 为此 操作活动成了课堂教 学过程中的一个重要环节 现就如何优化操作活动 打造高效课堂 谈谈我的粗 浅认识和体会 一 准确一 准确认识动认识动手操作在小学数学手操作在小学数学课课堂教学中的作用堂教学中的作用 心理学家皮亚杰认为 6 岁 12 岁的小学生心理发展的重要特点是 对新鲜 的具体事物感兴趣 善于记忆具体的事实 而不善于记忆抽象的内容 数学是一门 抽象性 逻辑性很强的学科 而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡的阶段 动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之 间架起的一座 桥梁 1 动手操作 能够激发小学生学习数学的兴趣 在学习知识的过程中 引导学生利用动手操作参与知识的形成过程 能够激 发学生参与学习的兴趣 使他们乐学 善学 从而使他们在愉快的操作活动中既 掌握数学知识 又发展了他们的思维 2 动手操作 能够帮助小学生理解掌握新知 皮亚杰指出 要认识客体 就必须动之以手 他认为人对客体的认识 是从 人对客体的活动开始的 思维认识的发展过程 就是在实践活动中 主体对客体 的认识结构不断建构的过程 因此 在数学教学中 教师要注重学生的动手操作 只有让他们在操作中自己去探索 发现 才能理解深刻 有利于掌握知识内在 本质的联系 3 动手操作 能够提高小学生探究新知的能力 心理学研究表明 儿童有一种与生俱来的 以自我为中心的探究性学习方式 教学中 教师要把静态的结论性的东西转化为动态的探究性的数学活动 重视 让学生动手操作 借助操作启动思维 吸引到探究新知过程中 同时通过动手操 作突破难点 达到教学目的 使知识的生成过程在操作过程中得到呈现 4 动手操作 能够解决生活中的实际问题 荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为 数学来源于现实 也必须扎根现实 并且 应用于现实 爱动是孩子的天性 孩子们对生活中的事物都充满好奇心 他们 都想看一看 动一动 量一量 而加强动手操作是小学生获取知识 解决实际问 题的一种方法 通过动手 学生学得更有趣 通过动手 学生才能更好地解决实 际问题 新教材在这方面为学生提供了好多操作的机会 二 准确把握学生二 准确把握学生动动手操作的手操作的时时机机 1 在认知的生长处 让学生动手操作 根据心理学家的研究 儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图 它表明认识螺璇是开放性的 其开口越来越大 意味着儿童的认知发展过程是 一个连续不断的认识建构过程 也就是由一个平衡状态 逐步地向另一个更高 的平衡状态发展 毫无疑问 这个认识螺璇中布满很多的结点 这些结点就是认 知的生长点 它起着承上启下的 构筑儿童知识大厦的基础作用 如果当这些结 点正在生长时 就让学生实施动手操作 手脑并用 就能收到事半功倍的效果 2 在智慧的发展处 加强动情操作 美国当代的人本主义心理学家 罗杰斯 认为 要使学习具有意义 就要让整 个人 包括情感 认知学等 投入学习活动 而不能让学习活动成为只是 颈部以 上发生的学习 因此 要让学生全身心地投入学习 其中动手操作就是一个很 重要的方面 3 在思维的发散处 开展动脑操作 创新能力来自于良好的思维品质 培养学生的发散思维能力 就能促进学生 良好思维品质的形成 教学中 教师应抓住有利时机 利用各种有效手段 在思 维的发散处 开展动手操作 三 提高三 提高动动手操作在小学数学手操作在小学数学课课堂中的堂中的实实效性效性 在一些课堂上 虽然学生动手操作的机会多了 但在这些动手操作中 却出 现了不少无效的操作现象 导致操作流于形式 例如 教学 圆柱的认识 时 考 虑到学生在以前就已经认识了圆柱 而且对圆柱的形状 特点也有了初步的了 解 为此 我不是出示圆柱让学生进行观察 而是给学生提供了一些材料 让他 们通过动手做圆柱 发现圆柱的两个底面相等 圆柱的侧面展开是一个长方形 或正方形 同时 还发现当长方形的长或宽和底面圆的周长相等时 才能做这个 圆柱的侧面 通过动手操作 不仅提高了学生学习的积极性 而且为他们提供了 自主探究的机会 有利于培养学生的创新意识 为了提高动手操作教学的实效 性 还需要我们教师在今后的教学中 必须要认真钻研教材和教学内容 合理有 效地在数学学习中进行动手操作 只有这样 才能提高动手操作的实效性 发挥 好动手操作的特点和功效 提高课堂教学的效果 四 合理利用学生四 合理利用学生动动手操作后的成果 手操作后的成果 我们知道 语言是思维的外壳 人们借助语言把获得的感觉 知觉 表象加以 概括 形成概念 判断 进行推理 通过语言表达来调节 整理自己的思维活动 使之逐步完善 因此 为了促进操作和思维 必须充分地让学生描述操作的过程 和结果 表达自己的想法和认识 同时 教师为了了解学生的思维活动情况 也 需要让学生用语言表达 我们可以把点名发言 小组交流和同桌两人对讲等不 同方式结合起来 使学生都有口头表达的机会 通过倾听学生的表达 发现学生 操作 思维过程中的闪光点与存在问题 给予肯定或纠正 同时 注意组织学生 认真听取同学的叙述 参与评价其操作 思维过程正确 合理与否 在这一过程 中要有意识地鼓励 帮助学习有困难的学生发言 促进和推动他们积极思维 逐 步提高语言表达能力 动手操作后 通过学生的外部语言 完整地复述操作过程 然后通过分析归纳内化为学生的能力 让学生通过语言的表达 促进外部活动 的内化 总之 小学数