让自己更优雅些——《教师的体态语言》读后感

第 1 页 共 3 页 让自己更优雅些让自己更优雅些 教师的体态语言教师的体态语言 读后感读后感 作为一名教师 我常羡慕名师们在课堂上挥洒自 如的那份潇洒 那样具有感染力 让课堂教学熠熠生 辉 当拿到李振村先生的 教师的体态语言 一书 细细研读后蓦然惊醒 是的 在平时的磨课中 我能 关注到口头语言的简练 关注到教学流程的流畅 关 注到课堂互动的设置等等 但从来还没有关注过体态 语言在课堂上的有效运用 这大概就是我的课堂之所 以沉闷 孩子的积极性不能很好调动的缘故之一吧 打开书 细细品读 愈发感觉这本书对于我的价 值所在 并没有艰涩的术语 有的是一个个具体的 实例 以及对这一个个实例的精彩评点与细节提示 也就能让人通畅的阅读 并在阅读中不由加以思考 教师的体态语 除了人类体态语所共有的那些特征外 有着教师职业所特有的特征与教师个人的鲜明个性 教师的体态语有什么特征 可以怎么分类 作者一一 叙述着 教师的体态语具有 控制性 选择性 学科 性 的特点 可分为 符号性体态语言 说明性体态 语言 表露性体态语言 习惯性体态语言和调节性体 第 2 页 共 3 页 态语言 读完这些 你就会不由想到 作为一个成熟的教 师 不仅需要丰厚的学养 好的口头表达能力 还得 需要选择适合自己风格的体态语并加以调控 以 引 发学生的注意 扩大信息发射量 增强所讲内容的形 象性 改变课堂学习气氛 激发学生对所学内容的兴 趣 从而让课堂氛围达到最优化 给学生的心灵与 情感带来积极的影响 对于一些容易造成教育教学干扰与负面作用的体 态语 作者也加以一一列举 让我们在看到恰当使用 体态语的良好效果的同时 给我们保持对不恰当体态 语的警觉意识 比如在 教师符号性体态语言 这一 章中 作者列举了教师易犯的 斥责性食指点动 耳 语性喇叭手势 威胁性挥动拳头 等容易造成师生对 抗或给学生以不良感受的不恰当肢体语言 在 教师 表露性体态语言 中 作者指出常会出现的 盯视 瞪视 逼视 怒视 等对学生容易造成心理伤害或情 绪紧张的不恰当眼神 这些 都给了教师以实质性的 提示 让每个读者在阅读时不由会反观自身 从而作 为改变 在这几章节中 作者对各类型的体态语的解说辅 助了大量的实例 有以图片形式呈现的 有以解说方 第 3 页 共 3 页 式备注的 有以叙述形式表达的 其中 有斯霞 于 永正 王崧舟等名师在课堂上的表现 比如书中就有 一张斯霞老师站在黑板前 脸上带着慈母般温和亲切 笑容 头微微侧向一边 听着学生回答问题时的照片 用以说明 侧首 这一体态语可以表达对学生回答感 兴趣 也有小学生在作文中的反馈表现 比如书中有 小学生顾宇写的 朱老师的眼睛 一文 用以表现眼 势语对学生心理的影响及在课堂中的作用 口头语言的流畅 生动 的确可以让学生明白无 误地获得信息 而体态语言的优雅 从容 则可能让 学生在心底建立对教师的尊重 崇敬 从而使他们真 正感受到教师在课堂上那份特有的魅力 产生对教师 的信任与爱戴 教师的体态语对于教师的成长 对于 课堂教学有着这样重要的作用 我们有