《风娃娃》评课稿

第 1 页 共 6 页 风娃娃风娃娃 评课稿评课稿 1 风娃娃 是新课程语文第三册第四单元的第四 篇课文 本单元教材是围绕 怎样看问题 想问题 这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事 让学 生在阅读中识字 在阅读中感悟生活的哲理 课文中的风娃娃是怎样的呢 欣赏一下课文的插 图 你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子 胖乎乎的 脸 圆溜溜的大眼睛 仔细读课文觉得风娃娃其实就 在孩子们的中间 他既可爱有时又有些可气 宋老师在教学课文时 先让学生自渎课文 找出 课文中风娃娃做了哪些事情 通过阅读课文 学生能 很快找出风娃娃做的事情有 吹风车 吹帆船 吹风 筝 吹衣服 吹小树等 让学生整体的了解课文 接 着又问 其中哪些是好的 哪些是不好的事情呢 这 个问题也难不倒学生 新课程提倡让学生自主地学习 自己钻研课文 学懂知识 充分发挥每个学生的主观能动性 教师的 作用应突出体现在为学生提供必要的信息 成为学生 学习 学习方法 的帮手 让学生自读课文 找出风 娃娃做了哪些事情 正是体现了让学生的学习主动性 第 2 页 共 6 页 发挥出来 而且学生找到了其中的答案 其高兴的心 情是不言而喻让学生增强自信心 增强学生的分析综 合能力 接着宋老师又请学生读课文 提出你在阅读时 哪些地方你不懂 学生提出了好多问题 断断续续 纤夫 船帆是什么意思 等问题 有些问题其他同 学知道的 就请其他同学来解答 有些比较难的 离 现实生活比较远的问题 就由老师来讲解 学生能自 己提出问题 说明他在阅读时动了一翻脑筋 在原有 的知识结构中寻找答案 但还是不明白 就好象让孩 子摘桃子 没摘到 就差跳起来这一步 教师在这时 助学生一臂之力 学生主动地听讲 记忆就非常深刻 学习不能脱离实际生活 还应和生活相联系 风 娃娃还做了哪些事 你知道吗 2 学校开展人人做课活动以来 我们每一位语文老 师都在精心的准备 在此期间 我由于倒不开课 非 常遗憾的仅听了三位老师的课堂教学 不过在这三位 老师的身上 都学到了一些有价值的东西 也促使我 针对自己的课堂教学进行了反思 看了郭丽颖老师的 风娃娃 一课 我认为整个 第 3 页 共 6 页 教学设计都很符合低年级学生的特点 教师在教学过 程中 想办法激发学生学习的积极性 采用多种形式 让学生明确本课的核心问题 引导学生思维 感悟 归纳起来以下几方面做的比较好 一 创设情境 拉近学生与文本的距离 对于低年级学生来说 激发学生的内心体验 培 养学生的感情朗读 引导学生很快的走 进 近文本 其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法 在郭 老师的这节课上 可以看到老师设计精心 考虑到用 这种方法帮助学生拉近与文本的距离 从而更好的引 导学生阅读文本 理解文本 逐层达到教学目标 新 课一开始老师就引导学生猜谜 当学生猜对后 老师 出示了可爱的风娃娃的形象 接着一封声情并茂的求 助信跃然纸上 听着求助信的内容 孩子们那颗乐于 助人 想帮风娃娃找到问题根源的想法油然而升 然 后教师继续利用这种情境 又以风娃娃感激同学们的 做法为大家送来很多信的形式展开词语复习环节 这 信 就是一张张字卡 学生在反复的认读中 使得 风娃娃和孩子们产生了第一次互动 为下文的学习做 了很好的铺垫 最后在本文讲读完后 教师仍然利用 这个情境 以风娃娃的口吻写了一封感谢信 使得学 生与风娃娃产生了第二次互动 彼此间的道德教育也 第 4 页 共 6 页 随机进行 用信的内容将本文揭示的道理再次强化 二 注重多种形式导读 培养学生的朗读能力 在 语文课程标准 第一学段阅读课阶段目标中 曾提出 学习用普通话正确 流利 有感情地朗读 课文 可见 朗读课文能力的培养是低段阅读教学 重点培养任务之一 但是如何针对低年级学生的年龄 特点激发学生朗读的兴趣 从而达到有感情朗读的最 终目的也是低年级老师在教学时深入思考的问题 从 郭老师的课上 我看到老师有这种利用多种方法引导 学生有感情朗读的意识 例如 角色换位体验法 讲 到风娃娃来到田野这个段落时 教师说 那你觉得 大风车会对风娃娃说些什么 读着 读着 我们 仿佛都成了小秧苗 瞧 小秧苗正喝着风娃娃送来甜 甜的水呢 来 可爱的小秧苗 快和风娃娃说句话吧 风娃娃帮助了小秧苗 如果你是风娃娃 你现 在什么心情 高兴 那就请你带这高兴心情再来读 一读吧 一次次的角色置换拉近了与学生的距离 为学生更好的有感情朗读做了铺垫 再如 动作演示 法 老师讲到风娃娃让船行驶一段 教师问 谁能 用动作表示出来 风娃娃怎么让船飞快的行驶的 在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后 引导学生 带着感谢的心情再来读一读这段话 第 5 页 共 6 页 三 给予了学生与文本对话的平台 采用帮助学生与文本产生对话的教学策略的目的 有很多 其中本课教师使用这个教学策略 就是帮助 学生认识到由于风娃娃简单的认为帮助人们做好事 真容易 只要有力气就行 这种想法给人们带来的伤 害 教师引导说 如果你就是那棵受伤的小树 那 只断线的风筝 那件被吹跑的衣服 你想对风娃娃说 些什么呢 这个问题 使学生说出了他们自己内心 的声音 为更好的理解风娃娃的想法 帮助人们做 好事 真容易 只要有力气就行 做了铺垫 四 商讨之处 听完这节课 我有一点想法想与老师们商讨 即 有感情朗读训练应遵循学生的个性化体验 在 语文 课程标准 第三部分 教学建议中曾提出 阅读是 学生的个性化的行为 不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践 这就说明读的训练 无论是理解的读 还是朗读 都应体现个性化 这节课老师采用的导读 方法很好 但是齐读多了 很少指名让学生来读一读 或叫到一个学生读后 让其他学生来评价一下他的读 接着再引导学生读出自己的理解 例如 学习第二段 时 教师采用了四次引导 1 说说你觉得这段 里人们是喜欢风娃娃还是在不喜欢风娃娃 说说你的 第 6 页 共 6 页 理由 在田野里风娃娃都帮助人们什么了 2 那你觉得大风车会对风娃娃说些什么 3 读着 读着 我们仿佛都成了小秧苗 瞧 小秧苗正喝着风 娃娃送来甜甜的水呢 来 可爱的小秧苗 快和风娃 娃说句话吧 4 风娃娃帮助了小秧苗 如果你 是风娃娃 你现在什么心情 高兴 那就请你带这 高兴心情再来读一读吧 采用的四次引导其目的就 是要读出风娃娃喜悦的心情 小禾苗们的感激之情 如果就让一个学生读风娃娃 一个学生读小禾苗 然 后再利用追问 他们这样读行吗 该怎样读 你