语文课堂教学机智应具备的基本能力

语文课堂教学机智应具备的基本能力语文课堂教学机智应具备的基本能力 课堂教学机智 教育大辞典 定义为 教师在课堂教学中面对 复杂的教学情景 能迅速 准确 敏捷 灵活地做出判断 处理 并保 持课堂平衡的一种心理能力 课堂教学机智是扣动学生心弦的共鸣 力与感染力 意味着教师在教学展开中的应变力 组织力 表现力和 说服力 日本着名教育实践家斋藤希波认为 教学机智是在教育教学 展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织力量 在 课堂教学中 教学机智一般呈现在以下两个方面 一是教学流程中充分 利用一切有利于教学的信息 如学生的发言 学生间的评价 学生的 闪光点 教学中生成的新的教学内容等 以此来组织教学 引导学生学 习发展 二是针对课堂教学中的偶发事件 灵活改变教学进程和教学手 段 以维持教学过程的动态平衡 保证教学的有效进行 总结自己的经 验 我认为在语文教学中要表现教学机智应具备以下四种能力 一 敏锐的观察能力 这种观察不是通常意义上的有计划 有目标的观察 而是一种适 时的 动态的观察 观察能力强的教师细致敏锐 能迅速捕捉学生在 课堂上的情绪反应和认知反馈 并及时分析 正确判断 适时调整教学 内容和教学活动 调整教学容量和教学方法 进而谋求学生学习的最佳 状态 以顺利完成教学任务 课堂教学实际中 教师若对学生上课时反常的行为举止 言语形 容熟视无睹 就会造成师生不和谐 教学效率低的局面 反之 如果教 师能机智教学 善于观察分析教学对象 就能保证教学效益的进一步提 升 有一次 我在上公开课的时候 发现有位学生目光游离 面容泛红 我发现情况不对 猜想可能是病痛影响了她听课 但是又不能中止课堂 教学 于是利用学生自主活动的机会 轻轻询问了情况 而后请其同桌 陪她到办公室 这一切都在不知不觉中进行 保证了正常的教学秩序 如果我此时只顾上公开课而 全神贯注 于自己的教学 可能会导致谁 都不愿意看到的后果 二 理智的自控能力 自控能力是一种约束 律己能力 良好的自控能力摈弃感情用事 而崇尚理智地处理问题 泰戈尔说 没有理智的情感就像一把没有手 柄的剑 它让握着的人伤手 因此 教师在课堂教学过程中面对突发事 件要保持冷静理智的头脑和稳定的情绪 能迅速判断事情的性质 尽快 思考出解决问题的办法 把学生的注意力和思维活动尽快引入正常教 学中 我有一个学生 经常不好好完成作业 且脾气暴躁 有一次我在课 堂上检查作业 发现他又没有做 我很生气 就责问他 你为什么又不做 作业 可没想到他却头一昂 眼一横 我不想做 你能怎么着 我一听 顿时只感到血一阵一阵往脸上涌 半天说不出话来 此时的教室静悄 悄的 所有学生似乎都在看着我怎么应对 我尽量控制自己 不能发 火了 他情绪反常 必定有其他原因 于是 我慢慢调整了一下自己急 促的呼吸 用平静的语调在全班学生面前对他说 老师看得出来 你今 天心情不好 是吗 没关系 每个人都有心情不好的时候 老师也是 不 过老师的经验是 人要学会控制自己的情绪 我有一个办法 你试一试 如何 他疑惑地看了我一眼 似有所动 我顺势说 一个人的情绪不 好时 要学会转移自己的注意力 接下来我们正好要学新课文了 请你 静静心 用你的朗读长处 为大家读一遍课文如何 他慢慢站起来开始 读课文了 虽然声音不大 教室也终于恢复了应有的宁静 面对课堂中的 节外生技 我尽量控制情绪 冷静理智地分析 通过 同情 理解 机敏睿智地调控了课堂 顺利完成教学任务 面对课堂的 偶发事件 教师若不能自控 而一味感情用事 课堂就可能形成两种局 面 一是学生被老师压制 敢怒不敢言 口服心不服 二是师生对峙 陷入 僵局 教学任务不能顺利完成 无论哪种局面都是在教学中要极力避 免的 三 灵活的调适能力 调适能力是指教师在课堂教学中 能运用一定手段对学生的听讲 状态和老师的教学过程进行调适 其表现有两个方面 一是调适学生 听课的思维活动 激发学生积极参与教学活动 主动获取知识 二是调 整教师讲课速度 方式 步骤和环节 保持传递知识信息的渠道畅通 无阻 我在讲授陶渊明的 归园田居 让学生体会诗人笔下清新优美 的自然风光时 忽然有位学生举手站起来说 诗人笔下又是鸡又是狗 的 脏乱不堪 我觉得毫无美感可言 陶渊明当官当不成 就说官场不 好 这不就是 吃不着葡萄就说葡萄酸 么 此时 我发现下面有人在窃 笑 还有人点头表示赞同 怎么办 这位学生的发言明显背离了我的 教学思路 我灵机一动 语气缓缓的 顺着学生的思路说 是呀 我也有 这样的疑问 诗人笔下的景物再平常不过了 可他为什么会觉得如此 美好呢 哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情 一石激起千层浪 看到学生这样的表现 我没有贸然予以否定 通过及时的调适 学生说 话的欲望顿时被调动起来 思路也随之被打开 这样顺水推舟之后 我不仅顺利完成了教学任务 还使原本有点沉闷的课堂变得活跃起来 收到了预想不到的效果 四 睿智的幽默能力 教师的幽默能力分为语言幽默能力和形体幽默能力两种 即能够 运用丰富 生动 形象 准确的具有幽默气息的语言调控课堂 完成 传递知识信息和释疑解惑 能够运用表情举止及具有象征意义的无声 语言传递知识信息 调控课堂 组织学生学习活动 着名语文教师钱梦龙有一精彩例子 钱先生有一次在外地借班教 说明文 由于时间仓促 未能进行从容的课前谈话 学生们都很紧张 严 肃的气氛笼罩着整个教室 如果立即进入新课的学习 准会一上课就 闷 于是 钱先生即兴说了一段风趣幽默的 导入语 同学们 你们课 后回到家里 如果家长问起 今天给你们上课的那位钱老师是什么模 样 假若有位同学这样回答 钱老师嘛 不戴眼镜 每只眼睛上都有眉 毛 脸上有鼻子 鼻子下面生有嘴巴 头部两侧各有一只耳朵 他五官 不缺 四肢齐全 钱先生的话还没说完 教室里已经笑声不断 于 是 钱先生接着问 你们说这个学生傻不傻 傻在哪里 顿时 学生争着 举手 要求发言 这是每个正常人都有的长相 他说的全是废话 他没 有抓住特点来说 说了等于没说 钱先生顺势一点 由此可见 要把一 个人或一件事物介绍给别人 首先必须抓住特点 这堂课我们要学习 的重点就是 怎样抓住特点说明事物 在这里 钱先生从具体的课堂情 境入手 用幽默风趣的话语 巧妙地扭转了上课之初由于学生情绪紧张 而造成的沉闷局面 同时又毫不费力地导入了新课 这种幽默机智的 语言 使课堂气氛轻松 活跃了 教学效果自然就会好 值得指出的是 课堂上教师表现出来的这种机智 不是与生俱来的 也不是通过某次学习或看过