课后说课《白公鹅》教学反思

第 1 页 共 4 页 课后说课课后说课 白公鹅白公鹅 教学反思教学反思 一 预期设计目标 本课在写法上与前一课 白鹅 作者的运笔方式 都有些相似 外加本课是阅读课文 我在教学中鼓励 学生更多的进行课文阅读与学习 从 鹅给人的整体 印象 走路的姿态 平时的活动 让学生带着提示去 听课文朗读 默读课文 勾画与提示相应的词语 句 子 然后谈谈自己的体会 理解 体会作者对鹅的喜 爱之情 具体抓住关键词 海军上将 逐步引导学生 回忆 白鹅 的写法 白鹅的架子十足 鹅老爷 般的高傲 白公鹅是毫无顾忌 海军上将 一样的率 性而为 两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写 而是更多地赋予它们人的感情 因此 鹅的形象在 笔者手下变得十分亲切可爱 形象尤其鲜活 给人以 亲切感 鼓励学生将 白公鹅 白鹅 合起来 写 写读后感 在写的思路上 学着分析文章与文章之间 的相同点与不同点 领略 体会同一个意思用不同方 式表达的奇妙 二 课堂实际完成情况 我鼓励学生将 白公鹅 白鹅 合起来 试着 分析文章与文章之间的相同点与不同点 在这过程中 第 2 页 共 4 页 我做了牵引 我想 学生就是能将我的思路记录下来 也是有收获的 但是有基础好的学生能够体会相同和 不同之处 两篇课文都是作家对白鹅的描写 从 白 鹅 与 白公鹅 在写法上的相同点 都是先介绍鹅 的总特点 再具体描写 在写法上都使用了拟人的修 辞手法 都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情 两 篇课文的不同点是 在语言风格上不同 丰子恺把鹅 称作 鹅老爷 而叶 诺索夫说鹅 理当荣鹰海军上 将衔 白鹅 的作者是善意的嘲笑 这是贬义褒用 的修辞手法 但基础差的学生 思路没有打不开 体 会意识不到 只是跟着老师和其他学生的思路 没有 参与进来 三 优点 课文中我重视词语教学 教给学生理解词语的方 法 把词语带到句子中多读多体会 认为词语教学是 阅读教学非常重要的部分 理解词语的过程也是词汇 积累的过程 也是阅读理解的过程 所以 在平时的 课堂上我一向重视词语教学 从教学的过程和效果看 感觉相对满意 如学生提出 荣膺 一词不理解 我 问 平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解 学生 说 联系上下文猜想意思 于是 我让学生找到相应 的句子 读一读 然后猜一猜 带入课文去体会 在 第 3 页 共 4 页 比如 涟漪 一词 我引导学生从字形看 这个词语 一定与什么有关 孩子们马上说出是水 因为两个字 的部首都是三点水 一个孩子说是 波浪 我一边 用手比画大波浪 一边问 这样的波浪能叫 涟漪 吗 孩子们意识到 涟漪 是细小的波纹 本节课在 词语教学上最大的失误是多音字的学习 这课多音字 比较多 如果把多音字列成一行 引导学生读一读 可能效率更高 效果也更好 四 不足 但对于品词析句 总结课文不够重视 没有提高 学生语言的欣赏能力 对课文结构的探究赏析学习不 足 课文重点是要把 白鹅 和 白公鹅 进行对比 一篇略读课文让我讲成了精读课文 太琐碎 内容太 细 学生们只能按照我的思路去学 更应该放手让孩 子自己去寻找答案 自己探究 列出表格 让孩子们 反复郎读 品读课文 找出相同点和不同点 不拘泥 于孩子们的思想 发散他们的思维 学完本课 我在 想 每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识 综 合学习是最能锻炼学生的语文能力 特别是写作实践 训练 针对小学中偏上的学生 作为老师 别怕学生 的习作千篇一律 生生相息 只要坚持 写的多了 学生的积累与语文能力就会越来越丰富 粉笔字要多 第 4 页 共 4 页 练习 作为老师优秀的基本功必不可少 这些都非常 值得我反思 五 整改方向 要让学生多读多写 去体会 说明作者赋予了一 种什么样的感情 运用了什么手法