我的师德论文《教师请不要泯灭了良知》.doc

教师，请不要泯灭了良知 美国心理学家吉诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人恐慌的结论，教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定于我。”看到这段话，我潸然泪下，脑海中浮现出上小学的侄女被老师罚站在讲台上自扇耳光而红肿的脸，被老师用竹竿做的教鞭抽打而青紫的腿，被老师侮辱却不敢声张的憋红的眼睛那孩子的学校生活，完全可以用“悲惨”“痛苦”“丢脸”来形容！而给她这样生活的老师振振有词：“这学生是个傻怂！”作为一个普通教师的我，没法改变侄女的现状，我只能替她祈祷，这段心灵倍受摧残的小学生活，不会给她的未来生活留下过多的阴影！ 中国教育科学研究院研究员储朝晖说过这样一句话：“九年义务教育本来是国民素质教育，但在一些地方被异化为所谓的精英选拨，由此导致的人格教育缺陷令人担忧。”我联想到的是，由此导致的教师的人格分裂同样令人担忧；在这样的环境下，造就出的教师群体更令人担忧：严重损害学生人格尊严，忽视未成年人权利的“绿领巾”“红校服”事件就是明证，更有甚者，还有校长带领教师轮番打学生耳光；将学生扔进垃圾桶等等令人发指的行为也屡屡出现在我们的群体中。固然，素质教育落实难，家长焦虑、学生郁闷、教师困惑、社会迷茫，陷入了一个“素质教育人人期待却人人无力，应试教育人人声讨却人人助推的僵局”，但在一边对应试教育口诛笔伐，一边却为应试教育推波助澜；一边大谈素质教育，一边却把考试分数、升学率作为评价办学质量的最重要标准的怪圈中，我们的上级，我们的领导，我们的教师几乎要成为最口是心非，最阳奉阴违的一群！固然，我们在夹缝中生存的尴尬有体制弊端、有社会环境的原因，但我们不又是“一边对腐败不公正咬牙切齿，一边对学生或家长吃拿卡要为一点可怜的蝇头小利；一边谴责社会道德滑坡，一边用鄙夷的眼光斜视学智低下的孩子”这样一群中的中流砥柱吗？固然，一考定终身的高考模式依然是“指挥棒”，但不应成为我们许许多多领导、上级培养官气匪气，许许多多教师迷失心智，反而理直气壮地高呼“一切为了孩子”的理由！若真正为了孩子，我们应固守我们知识分子的情操、灵魂，多些斯文气，多些儒雅气；若真正为了孩子，我们应该懂得“任何生物都是与生俱来而独一无二的，我们存在就有我们存在的价值”因而关注每位学生的生命成长，不因我们的所谓政绩、所谓成绩、所谓成就而扼杀孩子们的自由性灵，也玷污了我们自己的灵魂。当然，话说回来，学生的成功才是老师的成功，暂且我们还得以成绩论优劣，可是陈大伟教授在教师怎样解决课堂教学问题一书中说得好：“在不变的学生背后站着的是不变的老师。”是啊，我们经常在埋怨这个学生屡错屡犯，那个学生笨蛋怎么教都没有长进云云，可我们很少反思自己的态度是否也应该改变，从不考虑自己的教学是否有效高效，是否需要改变方式！面对疾言厉色的甚至凶神恶煞的我们，孩子们该有多么无辜啊！陈大伟教授还有一句话同样触动心怀：“在我们眼中，学生无可救药，我们就很难全心全意地去帮助他。”是啊，我们要求孩子们全身心地投入地去学习，可是我们何尝做到了对他们全心全意呢？帮助了一两次，劝导了两三回，就以为自己已经仁至义尽，从此放弃孩子，不是我们常有的行为吗？让孩子们学而不厌，可我们做到了诲人不倦吗？孟子说：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬。行有不得者，皆反求诸己。”这些话在我们教师身上推演的话，可以这样说：“教人不学，反其法！”因为的确：在不变的学生背后站着的是不变的老师！亲爱的教师们，在没有做到对孩子们全心全意之前，别再自诩为春蚕、蜡烛、园丁吧，更不要提“人类灵魂的工程师”吧，我们需要深刻地反思：我们的“恨铁不成钢”是真心关注孩子成长的成分多，还是功利的成分多？我们对孩子自尊的伤害、心灵的摧残到底有几多制度迫使的成分？我们的成绩、荣誉，当真比孩子们的快乐幸福重要得多得多？我们当众羞辱孩子时，我们是否真的能问心无