第一章教育心理学ppt课件.ppt

心理学 问题情境 人的一生要经历各种各样的变化 每个个体都要经历婴幼儿 儿童 青少年 成年和老年等不同的人生阶段 每个阶段个体的心理特征都不一样 有的阶段之间变化很明显 有的阶段之间变化是潜在的 微妙的 让人难以察觉 你可能发现 学习了十几年甚至几十年英语的成人 说起英语来却远比不上正在上小学的孩子地道 那么 究竟一个人的心理特征是如何形成的 各种心理特征的形成过程中存在什么样的规律 这些是发展心理学家最关心的问题 问题情境 人的发展既包括身体的发展 也包括心理的发展 你可能会发现身边有一些人 他们的身体或许发育得非常完美 但却存在着明显的心理缺陷 比如 有人极端胆怯 恐惧 畏缩 有人有 偷窃癖 有人意志非常薄弱 有人经常说谎话 有人具有极强烈的逆反心理 有人行为冲动不顾后果 有人不能与他人进行正常的交往 有人经常欺负他人 攻击他人 这些不良心理特征的发展和形成 是因为个体的心理发展过程中出现了这样或那样的问题 那么 你知道什么是心理发展吗 如何研究个体心理发展的规律 影响个体心理发展的因素有哪些 个体心理发展的一般规律及其对教育工作的指导意义有哪些呢 这就是本章着重要探讨的几个问题 第一章中小学生心理发展与教育 第一节心理发展概述第二节中小学生的心理发展第三节心理发展的理论 第一节心理发展概述 一 心理发展的含义与特征二 心理发展的阶段与年龄特征三 心理发展的影响因素 心理发展的含义 心理发展是指个体从出生 成熟 衰老 直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化 具体来说 个体心理发展内容包括感觉 知觉 注意 记忆 想象 思维 语言 情感 意志 性格 能力等方面的发展 出生 成熟 衰老 死亡 心理发展的基本特征 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 二 心理发展的阶段与年龄特征 个体的心理发展划分为8个阶段乳儿期 0 1岁 婴儿期 1 3岁 幼儿期 3 6 7岁 童年期 6 7岁 11 12岁 少年期 11 12岁 14 15岁 青年期 14 15岁 25岁 成年期 25 65岁 老年期 65岁 死亡 心理发展的年龄特征 第一 个体心理发展是和年龄有关系的 处于某个年龄阶段的个体 具有某些共同的心理特征 这些心理特征是区别于其他年龄阶段的主要特征 但并不代表全部特征 第二 个体年龄特征既是相对稳定的 又是受社会生活和教育条件的影响和制约的 具有可变性 三 心理发展的影响因素 一 遗传素质和生理成熟1 遗传素质是心理发展的物质前提2 遗传素质奠定了个体差异的最初基础3 生理成熟为心理发展提供了新的可能性 二 环境和教育因素1 环境使心理发展的可能性转变成现实性2 教育在个体心理发展中起主导作用 三 心理发展的内在动力个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的真正动力 遗传素质是心理发展的物质前提 遗传因素在个体身上体现为遗传素质 主要包括机体的构造 形态 感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性 而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点 遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了 它是心理发展的生物前提和自然条件 精子和卵子结合 8周时的胎儿 20周时的胎儿 大脑和神经系统的发育 人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和神经系统 大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础 在母亲怀孕的第4周 胚胎第一个形成起来的就是神经系统 最先发展的是神经系统的低级部位 此时受精卵中出现第一根神经管 能对外界刺激作出反应 第8周大脑皮层已粗略分化 胎儿对母体信息比较敏感 大脑和神经系统的发育 到了第26周 胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人大脑一样的沟回以及皮层结构 这是大脑形态上的初步发展 大脑皮层的细胞主要是在怀孕第15 18周形成的 到出生后2岁 脑细胞不断分裂 数目增加 体积继续增大 2岁以后脑细胞停止增殖 但发育仍在进行 大脑和神经系统的发育 新生儿出生时的脑重量约400克 已达到成人脑重的25 而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5 左右 新生儿体重约3千克 成人体重平均为60千克 出生后儿童脑重量随年龄而增加 增长的速度表现为先快后慢 到6 7岁时儿童的脑重接近成人水平 约1280克 相当于成人脑重的90 大脑和神经系统的发育 出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化 儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果 而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长 新生儿的大脑皮层表面较光滑 沟回很浅 构造十分简单 以后神经细胞突触数量和长度增加 分支增多 神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层 神经元之间的联系也越来越丰富 这都导致大脑重量的迅速增加 大脑和神经系统的发育 出生 1 3 6月时的神经纤维发育情况 大脑和神经系统的发育 大脑皮层机能的发展 不仅表现在兴奋过程中 还表现在抑制过程中 儿童年龄越小 兴奋过程的优势就越明显 兴奋也特别容易扩散 随着大脑机能的发展 皮层抑制机能也相应得到发展 大脑和神经系统的发育 皮层抑制机能发展的前提之一便是大脑神经纤维髓鞘化 到6岁末 儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化 大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一 遗传对心理发展的影响 屈赖恩 R C Tryon 依据走迷津能力的高低将一群最初未加挑选的白鼠分类 选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对 繁殖 迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对 繁殖 再对子代白鼠走迷津的能力进行考察 选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间的关系 文库 26 遗传因素 问题 天生的聋子能不能欣赏音乐 天生的瞎子能不能欣赏美术 三体病案例实例 高斯9岁能解决数列求和问题莫扎克3岁弹钢琴 6岁指挥乐队维纳发明了控制论 14岁大学毕业王勃 遗传决定论的观点 英国遗传学家高尔顿 F Galton 坚持以遗传的观点来解释个体差异 他认为遗传在发展中起决定作用 儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了 发展只是这些内在因素的自然展开 环境和教育只起引发作用 文库 28 教育在个体心理发展中起主导作用 1 家庭教育首先 儿童的模仿性强其次 父母的教养方式影响第三 家庭氛围第四 家庭结构第五 长幼关系第六 家庭完整性 文库 30 2 学校教育华生 如果给我一打健全的儿童 我可以采用特殊的方法任意的加以改变 使他们成为医生 律师 或者使他们成为乞丐 盗贼 典型的环境决定论者 夸大了教育的作用 教育万能论 但绝对的思想理念 往往有他正确性的一面 文库 31 学校教育对学生心理发展的影响有 第一 教师的影响 态度 评价 期望第二 同伴关系的影响 模仿第三 学校环境 班级风气的影响 第二节中小学生的心理发展 一 中小学生心理发展的主要特征 一 小学生心理发展的主要特征 二 中学生心理发展的主要特征二 中小学生心理发展的教育含义 一 关于学习准备 二 关于关键期 一 小学生心理发展的主要特征 1 快速性小学生的心理 尤其是智力和思维能力的发展是迅速的 小学时期是一个发展智力的好时机 2 协调性比起初中生的 动荡性 来 协调性成为小学生主要特征 小学时期是发展和谐个性 品德和社会性的好时机 3 开放性小学生时期成人与儿童容易沟通 师生之间 亲子之间的关系融洽 小学时期是成人了解儿童真实心理活动 从而进行有的放矢的教育的好时机 4 可塑性比起逐渐成熟起来的青少年 小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性 小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机 二 中学生心理发展的主要特征 1 过渡性少年期是半幼稚 半成熟的时期 青年初期是逐步趋于成熟的时期 是个体走向社会生活的准备阶段 2 动荡性摆脱父母的 心理断乳期 vs 对别人评价敏感 思维片面性大 无法认清正确的人生观等3 社会性相对于小学生 中学生的心理发展及其特点更多地取决于社会和政治环境的影响 中学阶段是理想 动机和兴趣发展的重要阶段 是世界观从萌芽到形成的重要阶段 是品德发展的重要阶段 4 闭锁性和文饰性青少年初期个体情绪表达开始具有文饰 内隐的特点 二 中小学生心理发展的教育含义 一 关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平的新的学习的适应性 即学生在学习知识时 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 学习准备状态是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态 可分为三个维度 生理方面 智力和技能方面 非智力因素 二 关于关键期关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期 在此期间 个体对某种刺激特别敏感 过了这一时期 同样的刺激对之影响减弱或没有影响 第三节心理发展的理论 一 精神分析学派的人格发展理论二 皮亚杰的认知发展理论三 维果茨基的心理发展理论 一 精神分析学派的人格发展理论 一 弗洛伊德的人格发展理论人格由本我 自我和超我三个部分组成 弗洛伊德将所有能让人产生愉悦和快感体验的行为都称为性本能 他把个体人格发展的基本动力归之于本能 特别是性本能 认为性本能是否得到满足直接影响人格的发展 五阶段 口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期 1 人格结构理论 弗洛伊德在 自我与本能 1923 一书中提出人的个性结构是由本我 自我和超我构成的 1 本我是最原始的系统 它处于思维的初级过程 是无意识的 非理性的 难以接近的部分 它包括人类本能的性内驱力和各种被压抑的习惯倾向 本我追求快乐原则 追求最大的快乐争取最少的痛苦 2 自我是本我得以与外界接触的唯一心灵之路 自我是意识的结构部分 处在本我和外部世界之间 一面产生于本我 一面连接着现实 儿童随着年龄的逐步学会不凭冲动随心所欲 学会考虑后果 考虑现实作用 这就是自我的作用 自我遵循现实原则 即考虑到现实作用 使个体能适应实际需要来控制着活动方式 3 超我来自于自我 又超脱自我 是道德化了的自我 其主要职能就在于指导自我 去限制本我的冲动 超我由两部分构成 即自我理想和良心 弗洛伊德认为本我 自我和超我是一个互相联系 互相制约的有机整体 本我派生出自我 自我又派生出超我 反过来超我管束自我 自我约束本我 这三种成分共同活动 在一个正常人身上 本我 自我和超我处于相对平衡状态 因而能较好的适应生活 应付体内外的各种刺激 这种平衡一旦打破 人就会产生不良的社会行为 以至于发生精神疾病 2 弗洛伊德的心理发展阶段理论 弗洛伊德是一个本能决定论者 认为人格发展的基本动力是本能 尤其是性本能 弗洛伊德所说的 性 与一般人所理解的性是不同的 大多数人认为 性 与 生殖器 的含义相近 而弗洛伊德认为 性 除了与生殖活动有关之外 还包括吮吸 大小便 皮肤触模等凡是能直接或间接引起机体快感的一切活动 在他看来 个体的许多活动都是与性有关的 因此 人们把弗洛伊德看成是泛性论者 弗洛伊德将 性本能 称为里比多 Libido 认为它是一种能量 并藏在本我之中 里比多要达到成熟 真正行使生殖职能必须经过一系列的发展阶段 由于里比多在不同的发展阶段 集中投放的部位不一样 这些不同的部位被称 性感带 所以弗洛伊德根据里比多发展经过 性感带 为标准 把里比多的发展分为五个阶段 即 1 口唇期 0 1岁 2 肛门期 1 3岁 3 前生殖器期 3 6岁 4 潜伏期 6 11岁 5 青春期 11 13岁开始 1 口唇期 0 1岁 婴儿出生后 最大的生理需要是获得食物和营养 所以 新生儿的吮吸动作是快感的来源 口唇是产生快感的中心 是力比多集中的地方 2 肛门期 1 3岁 这个时期性感带转移到肛门 婴儿可以在大小便时体验到快乐 在父母对婴儿施行排便训练之初 婴儿总是反抗 然而婴儿最终会接受这一训练养成了用厕所的习惯 这时性感带也从肛门转移 3 前生殖器期 3 6岁 这个时期里比多集中投放在生殖器部分 性器官成了儿童获得快的主要来源 表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器 显露生殖器以及性欲幻想 此时儿童会出现依恋异性父母的 俄狄浦斯情结 即男孩产生恋母情结 女孩产生恋父情结 4 潜伏期 6 11岁 随着儿童年龄的增长 孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结 男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事 此时儿童进入潜伏期 其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象 这个时期 口唇期 肛门期的感觉 前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘 被压抑的性感觉差不多一扫而光 因此 潜伏期是一个相当平静的时期 5 青春期 11 13岁开始 经过暂时的潜伏期 青春期的风暴就到来了 从年龄上讲 女孩约从11岁 男孩约从13岁开始进入青春期 青春期的发展 个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱出来 同时 到了青春期 容易产生性的冲到 也容易产生对成人的抵触情绪和冲动 三 简评 弗洛伊德的精神分析理论自问世以来就在心理学界和社会各界引起了巨大的反响 对其整个理论的评价褒贬悬殊 有的人认为弗洛伊德是 最伟大的创设者 最伟大的代言人 波林 有的人则认为他的理论没有什么价值 其理论的进步之处 1 弗洛伊德是对禁欲主义 理性主义的有力反抗 十九世纪奥地利帝国 禁欲主义非常严重 弗洛伊德能够不顾世人的嘲讽 敢于冲破禁区 这种探索精神是值得称道的 在弗洛伊德以前 是理智主义统治下的哲学 把人类行为视为纯由理性所决定 而弗洛伊德强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义 这是对理性主义的反抗 2 弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围 在弗洛伊德以前心理学家们只研究意识而没有人研究潜意识 人的心理活动是极其复杂的 除了意识活动之外还有潜意识的活动 自从弗洛伊德提出潜意识理论之后 人们才开始重视潜意识研究 3 弗洛伊德的个性发展理论特别强调个性形成与儿童早期经验有关 与父母对儿童的教养态度有关 这对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验 早期教养和儿童期心理卫生问题的研究有较大影响 其理论的缺陷 1 弗洛伊德是一个性本能决定论者 他把人的心理的发展完全归之于本能 性本能 完全排除社会 文化 意识 道德 教育对人的发展的重大作用 把人的个性发展限于生物范围之内 单纯从生物学的角度去认识人的实践活动和精神活动 只是一种超阶级的抽象的人性论 他强调人的自然属性 把人等同于动物 所以他把性本能看成是一切活动的动力 他的泛性论的理论也是错误的 2 弗洛伊德认为潜意识比意识重要 潜意识决定一切是不符合实际的 3 弗洛伊德的发展理论依据的资料主要来自于他的个人诊断经验和自我分析 缺乏科学的实验依据 很难重复验证 4 弗洛伊德强调早期经验对个性发展的影响 也是偏激的 不符合实际的 许多研究已证明个性 个性倾向性在中年和老年期也会发生变化 这说明个性的发展是在遗传素质的基础上 受社会生活条件所制约 二 埃里克森的心理发展观 埃里克森美国精神分析医生也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一 一 主要观点 心理的发展内在本能与外部文化和社会要求相互作用的结果 埃里克森将人的一生分为八个阶段 每个阶段都包含对立的受文化制约的特定的发展任务 如果能顺利解决矛盾 就能顺利转向下一个阶段 逐渐形成健康 成熟的个性 否则就会产生消极品质 产生心理危机 另外某一阶段的发展任务虽然没有解决好 到后面的阶段可以通过适当的途径 例如教育 得到补偿 二 人格发展的过程第一阶段为婴儿期 从出生到1岁 婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要 发展信任感 克服不信任感 体验着希望的实现 第二阶段为儿童早期 约从1岁到3岁 这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑 体验着意志的实现 第三阶段为学前期或游戏期 从3岁到6岁 本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感 体验目的的实现 第四阶段为学龄期 从6岁到12岁 本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感 体验着能力的实现 第五阶段为青年期 从12岁到18岁 这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱 体验着忠实的实现 第六阶段是成年早期 从18岁到25岁 发展任务是获得亲密感以避免孤独感 体验着爱情的实现 第七阶段是成年中期 约至60岁 主要为获得繁殖感而避免停滞感 体验着关怀的实现 第八阶段为老年期 成年晚期 直至死亡 主要为获得完善感和避免失望和厌倦感 体验着智慧的实现 二 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰心理学的理论核心是 发生认识论 发生认识论 是皮亚杰在研究生物学 心理学 认识论以及数理逻辑等领域 广泛采用 一 皮亚杰的认知发展观儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应 达到平衡的过程 图式 个体对世界的知觉 理解和思考的方式 是心理活动框架或结构组织 图式最早来于遗传 是一些先天的无条件反射 图式从低级到高级是通过同化和顺应两种形式进行的 同化 主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中 以加强和丰富原有的认知结构 量变顺应 指主体按照新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构 以适应环境的需要 质变平衡 主体的发展趋向 主体主动趋向于与环境平衡 是通过同化与顺应两种机能实现的 是一个不断发展的平衡状态 二 影响心理发展的因素皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个 成熟 物理环境 社会环境 平衡 成熟 是遗传提供的发展基础 经验 包括物理经验和数理 逻辑经验 社会环境 包括社会生活 文化教育 语言 平衡 指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用 三 认知发展的阶段特点皮亚杰花了大半生的精力 通过大量观察和实验 按着儿童智慧发展的水平 将儿童心理 思维 的发展划分为四个阶段 1 感知运动阶段 0 2岁 2 前运算阶段 2 7岁 3 具体运算阶段 7 11岁 4 形式运算阶段 12岁以上 感知运动阶段 0 2 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验 儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动的探究 认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物 而且儿童渐渐获得了客体永恒性 客体恒常性 前运算阶段 2 7 随着语言的出现和发展 使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物 但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念 思维仍受具体直觉表象的束缚 难以从知觉中解放出来 他们的思维是单维的和不可逆的 其推理也常常是不合逻辑的 不可逆性单维性或集中化自我中心 守恒实验 具体运算阶段 7 12 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念能从多维对事物归类具有了思维的可递性和去自我中心 因而能够进行具体逻辑推理这个阶段的标志是守恒观念的形成 所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化 但其特有的属性不变排序 形式运算阶段 12 15 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理 但还不能进行抽象的辩证逻辑推理 即还不能对他的运算进行运算 而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑 他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境 而且考虑可能的情境 假设的情境 能够进行假设 演绎 抽象思维和系统思维 逐渐摆脱对具体实际经验的依赖 能够理解并使用相