创设有效课堂提问提高教学效率

1 校本研修材料校本研修材料 创设有效课堂提问创设有效课堂提问 提高教学效率提高教学效率 王家河中心小学 贺红 数学课堂提问是学生主体活动的过程 离开学生的主体学习活动 数学课堂教学的目 标就无法真正实现 而课堂提问是促进学生主动学习的最有效的方法之一 实践表明 有 效的问题 有利于调动全体学生投入自我探索 有利于师生间 生生间的情感沟通和信息 交流 有利于思维的撞击和智慧火花的迸发 尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培 养 无效的提问 会使学生思想分散 蒙头转向 无所适从 甚至打乱教学过程 无法完 成本节课的教学任务 课堂提问是教师在组织 引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为 小学数学课 上 有价值的提问是促进学生思维 评价学习效果 增进师生情感 活跃课堂气氛以及激 活学生自主学习潜能的基本控制手段 优化课堂提问 能让我们的教学更有效 一 明确提问目的 提高教学效率一 明确提问目的 提高教学效率 课堂提问应该有明确的目的 便于有效引导学生积极思维 为实现教学目标服务 因 此应该增强问题的目标意识 提问要有的放矢 怎样发问 提问要解决什么问题 都必须 符合教学活动的需要 实现教学目标 而类似于下面这样的一些提问似乎就没有什么意义 了 比如说教师经常会问一些这样可有可无的问题 这道题用加法算对吗 这道题先 算小括号里面的对不对阿 4 7 是不是等于 11 啊 这句话你们听明白了吗 回想起我们自己在数学课堂上也经常会出现这样没有多大价值的提问 既浪费了时 间 还容易让学生养成被动 懒惰 依赖的习惯 因此 教师在课堂上的提问应该提炼自己的语言 要有针对性 有的放矢 体现强烈 的目的意识和明确的思维方向 避免随意提问 不分主次 例如刚才提到的那些问题 完 全可以根据课堂教学目标 改成让学生去思考用什么方法去解决 为什么用加法解决 数 量之间的关系是什么 为什么先算小括号里面的 说一说含有小括号的混合运算的运算顺 序 这样就给了学生一个自己分析 自己解决问题 并且表达想法的过程 对于培养学 生各方面的能力都有一定的帮助 二 把握提问时机 提高教学效率二 把握提问时机 提高教学效率 准确把握提问时机 能提高我们的课堂教学效率 一般情况下 要关注两方面 学生 在新旧知识发生激烈冲突 意识中的矛盾激化 思维囿于狭窄范围 受原先经验影响无法 实现知识迁移 注意力涣散的时候 即为发问的时机 发问时机应和教学需要并与教学视 2 角吻合 例如在教材的重点难点处 教材易出错处 课堂结尾处等都可以设计一些能引起 学生积极思维和学习兴趣的提问 我们一起来看看这个案例 在教学 圆的面积 时 一上课 教师先提出问题 这个 圆溜溜图形的面积能用面积单位直接去量吗 促使学生思考 学生已经学会用正方形的面 积单位去量多边形的图形 并形成经验 而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的 所 以这是一对矛盾 教师又问 我们可以用学过的 转化 方法把圆转化成已经学过的图形 如长方形 行不行 怎样转化呢 投影下图 1 如果圆的面积与长方形相等 圆的半径与宽相等 那么长方形的长是多少 与圆 的什么有关系呢 2 猜一猜长方形的面积是圆的半径的平方的几倍 3 除长方形外 你还能拼成学过的其他图形吗 用长方形的面积单位度量圆的面积 这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突 然后在矛盾处提问 促进了学生的思维发展 提高了课堂效率 三 留出探索空间 提高教学效率三 留出探索空间 提高教学效率 探索是数学的生命 问题是数学的心脏 因此教师在课堂上所提的问题 要能引发学 生探索的欲望 如在北师大版数学第四册内容为 平行四边形 的教学中 教师在引导学 生初步认知 平行四边形有 4 条边 4 个角及什么是对边 什么是对角 的知识后 就组 织学生开展一个 搭一搭 的数学活动 当学生搭好 平行四边形 教师组织评议后 作如下引导 师 你觉得搭成功的关键是什么 生 1 我觉得搭成功的关键是 先搭一个长方形 再拉一拉 生 2 我认为是选 4 根对边相等的小棒 上述教学中教师以 你觉得搭成功的关键是什么 这一问题作为导向 激发学生的 思考 给予学生思考探索的空间大 这样的提问无疑提升了学生的数学思维 同时巧妙地 认知了平行四边形对边相等的特征 四 注重问题层次 提高教学效率四 注重问题层次 提高教学效率 注重提问的层次性 紧扣教材重点 难 3 点和关键 分析教材内容的内在联系 逻辑顺序和学生已有知识和能力 按照由具体到抽 象 由感性到理性的认识规律 循序渐进地设计一系列问题 使学生的认识逐渐深入 提 高 例如 进行 质数与合数 的教学 由于质数与合数的概念名称是既定的 为了让学 生真正理解质数与合数的概念 我们可以请学生四人一组 共同找出 1 12 每一个数的所 有约数 并由组长将小组讨论的结果由小到大地记录下来 师 自然数按照能否被 2 整除 可以分为哪两类 生 奇数和偶数 师 那每个自然数都有自己的因数 那么能否按照因数的个数来进行分类呢 根据前面的练习 想想按照因数的个数可以将上面这些自然数分为几类 生 只有一个因数的数 有两个因数的数 有两个以上因数的数这三类 师 分类后的各类名称又是什么呢 请大家看看书上的介绍 由于质数与合数概念名称比较抽象 所以在课堂中找准突破口 通过请学生写因数 过渡到能否被 2 整除进行分类 再递进到启发学生按照因数的个数进行分类 拓宽了学生 的思维面 引起学生思考 在师生间的交流补充下 学生很自然的理解了质数与合数 通 过问题的层层递进 既化解了教学难点 又促进了教师和学生之间的交流和沟通 又如 在教学三角形内角和的内容时 老师用课件出示一个等腰直角三角形 师 这个等腰直角三角形的内角和是多少 生 180 度 师 把这个等腰直角三角形等分成两个三角形 每个三角形的内角和各是多少度 有学生立即回答 90 度 师 为什么是 90 度 生 180 度的一半等于 90 度 师 这样计算对吗 课件演示等分成两个直角三角形的过程 通过观察和思考 生 各是 180 度 师 说说你是怎样想的 然后老师布置 画一个任意三角形 把三个角剪下来拼一拼 看能拼成什么角 这样由浅入深的引导提问 可以使学生茅塞顿开 思维顺畅 学生更清楚地知道三角 形内角和都是 180 度 与三角形的大小 形状无关 这样深化知识的提问 步步入深 引 人入胜 既启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键 4 五 把握个体差异 提高教学效率五 把握个体差异 提高教学效率 我们知道个体差异是客观存在的 教师要随时掌握学生的个体差异 提出的问题要尽 可能的让所有的学生都能参与 并提出各自解决问题的策略 对学习有困难的学生要给以 及时的关照和帮助 要鼓励他们主动参与数学教学的提问 尝试用自己的方式解决问题 并提出自己的看法 老师要及时肯定他们的点滴进步 对出现的问题要引导他们做具体分 析 并鼓励他们自己改正 从而增强学习的兴趣和信心 对成绩较好的学生要为他们提供 足够的发展