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研 修 学 习 案 例河南省安阳市安阳县崔家桥镇中海中学 姓名：张静 填表日期：2014年3月6 1、 案例题目有“的”放矢方见效基于教学目标的课堂教学有效性的研究2、 主题背景教学目标指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。它是有效教学的基本前提。语文课程标准中指出，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计目标。这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。可很多时候，我们却忽略了这个前提。体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标形同虚设。我们在定教学目标的时候往往不切实际，空泛无物，甚至搞不清楚这目标应该针对谁而设。而目标设定不到位，就导致课堂教学的随意性，如踩着西瓜皮，滑哪，算哪，那还有何课堂效率可言！“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，光鲜热闹但虚无空洞，有“温度”无“深度”，这样的课堂并不是我们的终极追求！于是，“基于教学目标的课堂教学有效性的研究”的研修主题应时应运而生。所以，我们在设定目标的时候应综合考虑各方面。分析教学内容，分析学情。比如，我们将学习鲁迅的故乡，那么我们先要清楚，它出自哪一年段哪一单元，这一单元的单元目标是什么，故乡在这一单元的位置怎样，它与以前所学有没有系统上的逻辑关系，它如何体现语文课程标准。然后，我们要分析学情，分析学生应该知道什么，实际知道什么，最后明确对象，将目标定得实实在在，真真切切，表述得清清楚楚，明明白白。课堂教学时，有的放矢，少了随意性，多针对性，何愁效率不高？教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。3.事件本身及问题解决的过程（1）站在巨人的肩膀上理论学习牛顿说，我之所以比别人看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。牛顿的话语，彰显着大家的风范。而作为教师的我们，也许有着丰富的实践经验，但是却往往踯躅不前，难以达到理想的高度和深度，那是因为我们忽视了理论指导的价值与意义。事实上，没有理论的实践也是盲目的实践。古往今来，国门内外，有多少教育前辈给我们留下了无数珍贵的至理名言，这些都是他们毕生从事教育事业的“智慧的结晶”，也是我们，耕耘在教育战线上的后辈们一笔巨大的精神财富。也有很多教育同行将他们的教育点滴用文字记录，并将之与他人共同分享，无私忘我。于是，我们站在他人的肩膀上，学习理论，提升自身的理论修养。教研组根据本次研修活动的主题“基于教学目标的课堂教学有效性的研究”，荐读浅谈三维目标在语文课堂教学中的有效达成和谈三维目标在语文课堂教学中的有效落实，开放式学习，给予各位老师充足的时间和足够的空间，静心深思，以达到最佳的学习效果。通过自主学习，教师能明确什么是三维目标，知晓如何妥善处理三维目标与课堂教学的关系，做到让教学目标引领课堂，达到课堂教学的有效性。理论将像那大海深处的灯塔，引领我们走向教育的纵深领域。（2）众人拾柴火焰高集体备课俗话说，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。俗话又说，一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。三个和尚互相推诿、不讲协作，结果没水喝；三只蚂蚁，力量虽小，精诚合作，最后得享食物。笔者认为，这两句俗语只昭示一个道理：团结就是力量。大圣人孔子亦云，三人行，必有我师焉。几个人一起走路，其中一定有可以当我老师的人。个人的力量固然不可小觑，集体的力量更是无可估量。教学上何尝不是这样！有时，一节课展示的不仅仅是个人的风采，更是整个群体的智慧。于是七年级语文备课组全体成员在组长的带领下，针对做父亲一文，展开集体备课。在活动中，各位老师热情高涨，畅所欲言，使集体备课之特色尽显无遗。首先，就做父亲一课陈述教学目标、教学重难点，并介绍了她的备课思路及具体教学设计。接着，大家自由发言，提出建议：老师甲：在梳理情节的同时，可提炼出文中几个人物，然后抓住孩子与挑担者、挑担者与父亲、父亲与孩子这三对矛盾去分析，让学生明白：是矛盾推动了故事情节的发展，把买小鸡的平凡小事写得曲折动人。老师乙：“三对矛盾”可否理解成“三组对比”？老师丙：对父亲形象的探讨，可从爱孩子、懂教育两方面入手。老师丁：结尾关于“父亲不说下去了”的做法是否妥善，应让学生见仁见智，不可说死。组长：一节课这么多内容是否可完成？然后，综合各位老师的意见，优化做父亲教学设计，从实处落脚，从细处着手，粗中有细，收放自如，集体智慧的火花在这 一瞬间迸溅。最后，七年级语文备课组确定由组长进行公开教学。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益、博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。集体备课的开展，增强了教师间的合作意识，凝聚了教师的工作合力，营造出了良好的教学研究氛围，使教师改变过去 “单打独斗”的备课方式，将个人的智慧和特点展现出来，在交流讨论中弥补个人的不足；在倾听、吸纳他人意见的基础上，学会协作和分享；在互动中丰富了课堂教学内容，提高了工作效率，全面提升了教育教学质量。（3）将美定格在瞬间课堂展示我中学语文组全体教师来到本镇的二中，与那里的同仁，共享这一美好时光。我们的组长老师为我们展示了精彩的一课，就像冬日里的阳光，给每个人带来温暖与舒适。4.问题探究及收获教学是一门科学，又是一门艺术，还是一种技术。而我们实际要解决的无非是三个问题：我们要到哪里去；我们怎样到那里；我们是否到那里。这三个问题涉及教学的三大方面：教学目标、教学策略和教学过程、教学评估。教学目标，一马当先，它是有效教学的基本前提，目标明确，才能采取有效策略，实现有效教学。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。所谓课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“衡量课堂教学有效性的唯一标准是学生是否有进步或发展，教学要关注学生的未来发展可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”那么，基于教学目标的课堂教学的有效性该如何体现呢？通过这一次课例，我们豁然开朗，顿有所悟。5/评析与反思有“的”放矢，“的”自然是教学目标了，那么该如何来确立教学目标呢？首先，我们得分析教材内容。教材分析不是对文本内容的说明和介绍，而是对即将开始的新学习内容所蕴含的知识之间的相互关系进行剖析。如果可能的话，还需要分析文本在学科体系中的地位，可以纵向比较，小学、初中、高中教材的比较，也可以横向比较，人教版、苏教版、浙教版，把教材读透读广。其次，我们要分析学情。分析学生应该知道什么，实际知道什么。学生懂了的，我们就不必赘述，学生不懂的地方才是我们需要投入精力去解决的。课程标准中明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求。基于学情，我们才能对症下药，而后药到病除，而非漫无目的，徘徊在教育门外。最后还要注意教学目标的陈述。陈述教学目标的基本要求：必须是学生的学习结果，行为主体是学生而不是教师，目标反映学生的认知过程的改变，评估和测验只是手段，不是目标本身；必须明确具体；应以某一分类框架为依据等等。6. 其它附件做父亲课堂实录师：首先送给大家四幅画，看ppt：这四幅画有什么共同点？生：都是关于小孩的。师：嗯，好。你来说说画面上这些小孩有什么特点？生：师：你没发现这些小孩和你一样可爱吗？生：笑。师：好。刚才大家都很仔细，发现这四幅画画的都是小孩子，而且这些小孩子表现出来的都很可爱。那么大家知道这四幅画是谁画的吗？生齐：丰子恺。师：聪明！是丰子恺的大作。丰子恺是出色的漫画家，他很多的漫画取材都是孩子，并且画的是他自己的孩子居多。丰子恺用笔画他的孩子，同时也用笔写他的孩子。下面我们一起来欣赏他的文章，看看他和孩子之间发生了怎样的故事。请大家快速默读全文，思考文章中你无法理解的生字词，联系上下文理解一下它们应该是什么意思。然后呢，看看文章是围绕一件什么事情来展开的。快速默读全文，把段落标记好。众生：默读课文，师巡视。师：大家看ppt上的词语，如果你知道其中任何一个词语的意思，就告诉我，然后我们大家一起分享一下你的阅读所得。好，谁先来说？生1：最后一个，“抽噎”，抽抽嗒嗒地哭。生2：嚎啕。师：什么意思呢？它在文章什么位置？大家能帮他找到吗？这个“嚎啕”在哪里啊？生杂：第18自然段。生3：就是很大声地哭。师：好，请坐。生4：第2个。师：在第几段？生：第五段第3排。师：念什么？生：“cnj”。师：“来打破门庭的岑寂”，句中的“岑寂”是什么意思？生4：门庭环境的安静、寂静。生5：第1个。在第5自然段，应该是排除的意思。师：这个字念什么？生：“bngch”。师：第几声？生：第4声。师：那“摒除”是什么意思呢？生5：排除。师：现在还有一个，谁来说？生6：bnju，第6自然段。师：噢，什么意思？生6：排除。师：非常好，请坐。刚才我还有一个问题是什么？大家还记得吗？生齐：文章是围绕什么事展开的？生1：文章是围绕“买小鸡”展开的。师：噢，是买小鸡事件。买小鸡是一件小事，可是作者为什么洋洋洒洒写了这么长的一篇文章呢？这其中又有怎样的曲折呢？生1：那个买小鸡的人在讨价还价。师：就他一个人在唱独角戏？生2：丰子恺也在讨价还价。师：也就是文中的生齐：作者。师：他的身份是生齐：父亲。师：只是父亲和卖小鸡的在讨价还价吗？生齐：还有孩子。师：怎么没买成小鸡呢？生1：卖小鸡的人总是不还下去。师：文中称这个卖小鸡的为什么？众生未找到。师：找到没？现在能不能概括一下，这是一个怎样的故事？生1：孩子们要买小鸡，父亲跟挑担者讲价钱，挑担者没有降价。师：这么一件小事，洋洋洒洒写了几千字，情节充满曲折，是因为这几个人之间存在许多矛盾，意见没有达成一致，是吧？那么谁和谁之间有矛盾呢？孩子和挑担者有矛盾吗？生1：没有。师：为什么？生1：因为他们都是很高兴地去买小鸡的。师：挑担者也很高兴，是吗？生1：嗯。师：你的意思就是如果没有父亲的加入，这单买卖就成了，是吧？生1：嗯。生2：孩子们要买小鸡，挑担者要抬高价钱，所以没买成。师：你觉得他们之间有矛盾吗？生2：有。师板书：孩子矛盾挑担者师：孩子们和挑担者的态度分别有什么特点？生1：孩子们非常热情。师：孩子们非常喜欢小鸡，你能不能从文中找出能体现孩子们非常喜爱小鸡的句子？生1：第2自然段。“四个孩子同时放弃手中的笔，飞奔下楼，好像路上的一群麻雀听见了行人的脚步声而飞去一般。”师：你从哪些字词中可以看出孩子们对小鸡充满了喜爱之情？生1：“飞奔”，争先恐后地，“同时放下”，因为他们喜爱小鸡胜过作业。师：大家可以想象一下那个场景，4个孩子同时扔掉笔，飞奔下楼去了。好，还有哪些句子呢？生：“由命令变成了请愿。”师：知道“请愿”的意思吗？生2：“请愿”就是愿望非常迫切。师：“请愿”一般指采取大规模的集体行动，向政府去提出某些要求，希望得到满足。一般用在比较正式比较严肃的场合的。这里用在孩子们对小鸡的渴望上面，就显得在孩子们心中，买小鸡是一件很重要的事。用“请愿”这个词语是大词小用，突出了买小鸡事情的重大。生3：第6段，“五六个孩子蹲集在笼子的四周，一齐倾情地叫着：好来!好来!”。“倾情”这个词用得好。师：那我们也倾情地来说说“好来!好来!”，好吗？师生齐读。生4：第3段，“原来元草因为落伍而狂奔，在庭中跌了一跤，跌痛了膝盖不能再跑，恐怕小鸡被哥哥姐姐们买完了轮不着他，所以激烈地哭着。”“激烈”用得好。师：元草在激烈地哭着，他的眼泪里面包含着什么？生4：跌痛了。生5：怕小鸡被抢光了。师：哦，好。我发现文章对元草作了重点描绘，我们推测他在家里排行老几？生齐：最小的孩子。师：最小的孩子，他表达感情有什么特点？生6：幼稚。生7：他表达感情比别的孩子更强烈一些。师：哦，他表达的更加直接一些，心里怎么想就怎么表现出来了。好。大家都非常敏锐地捕捉到了孩子们的热情，对小鸡的喜爱之情。那下面我们再来看看这个挑担者。当孩子们越热情的时候，那个挑担者就越生1：无情。师：很好。（板书：无情）找到这个句子读一下。生齐读：“挑担的忙把盖子无情地冒上，许多咿哟，咿哟的雪球和一群好来，好来的孩子，便隔着咫尺天涯了。”师：一个“冒”字，把孩子们和小鸡完全隔开了，真是个无情汉。那挑担者和父亲之间有没有矛盾呢？生1：师：父亲一直在怎样？生1：降价。师：而挑担者呢？生齐:不肯让价。师：这个父亲总是在讲价钱，是不是显得很小气？生齐：不是。师：你从哪里看出来他是有道理要求降价的？从谁的话中可以看出挑担者确实是抬高了价钱？生1：对门的大嫂说：“这个卖小鸡的想做好生意。他看见小孩子哭着要买，越是不肯让价了。昨天坍墙圈里买的一角洋钱一只，比刚才的还大一半呢！”师：由此我们可以看出这是个奸商，父亲压价是有道理的。从这里我们看出他们之间是有矛盾的。那孩子们跟父亲之间有没有矛盾呢？父亲是否始终站在孩子们一边呢？生1：他还要讲价钱。生2:他一开始是“全无兴趣”。师：那他后来去讲价钱说明还是想买的，为什么变主意了？生2：他不忍心拂了孩子们的兴趣。师：父亲的“全无兴趣”是从自己的角度来考虑，到决定买小鸡是从谁的角度考虑问题的呢？生齐：孩子们。师：为什么父亲的态度会转变？可见他是个怎样的人？生3：疼爱孩子的父亲。师：很好！你能从文章的字里行间再找出几个父亲疼爱孩子的句子吗？生4：第11自然段。“我摇手止住孩子们的喊声，再向挑担的问：一角半钱一只卖不卖?给你六角钱买四只吧!”师：你从中看出父亲努力想做成这笔生意，是吧？父亲第二次还价的行为也可见他很爱孩子。很好！生5：第3自然段。“我刚扶起他们所带倒的凳子，拾起桌子上滚下去的铅笔。”可以看出父亲对孩子的爱。师：敢在父亲在时就跑出去，可见父亲的宽容。虽然父亲爱孩子，可是买小鸡的事情到底没有成功。那你们觉得要采取哪些方案才能买成小鸡呢？生1：小孩不要哭，要装作不是很想要的样子。师：你真是一位买东西的高手。生2：看见好的嘴上不可说好，看见喜欢的嘴上不可说要，要装。师：噢，也就是让孩子学会装假，是吧？那父亲后来有没有把这句话说出来？生齐：没有。师：从哪里看出来？生：最后一段。师：读最后一段。生齐读最后一段。师：我们看到父亲不仅没有教孩子怎么买小鸡，反而流露出一种很纠结的心态，甚至有一点忏悔。父亲为什么不说下去了？请小组讨论，然后派代表发表看法。众生讨论，师巡视。师：好，各小组代表自觉地举起手来。生1：如果父亲说了这句话，那么孩子可能在生活中也会装假。生2：这样会使小孩的心灵扭曲。生3：这样孩子会学会虚假做作。生4：不去抹杀孩子天真烂漫的天性，不想让他们失去纯真。生5：看来这天真烂漫不仅是在形容天气，还是在形容孩子们的内心世界。师：看来大家真的是丰子恺的知己。我们再来看看对于丰子恺教育理念的一段介绍：师出示ppt并朗读: 丰子恺是我国著名的漫画家、艺术教育家，被称为中国现代教育的先驱。同时，他还是七个孩子的父亲，而且七个孩子在各自的领域里都颇有建树。他是一个把天上的神明与星辰、地上的艺术与儿童并列为自己心中最重的真情真性的艺术家，他对童心世界的推崇和景仰，使他成为了一个最懂得珍爱童心、护卫童心的好爸爸。师：但我刚才也听到了几位同学大胆的质疑，这就是这篇文章的深度，课后大家可以讨论一下丰子恺到底该不该说最后一句话。最后向大家推荐一本书开明国语，这是丰子恺和叶圣陶一起编的课本。下课，同学们再见。生齐：老师再见。 做父亲教学设计教学目标：1.积累词语，训练学生信息提炼、筛选的能力和概括能力2.品味作品生动传神的语言3.挖掘文章的深度，体会一个父亲的内心世界和教育理念教学难点：挖掘文章的深度，体会一个父亲的内心世界和教育理念教学过程：一、导入新课：出示图片，猜猜是出自谁之手？丰子恺用笔画他的孩子，也同样用笔写他的孩子，今天，我们一起来欣赏丰子恺的这一篇做父亲，在文中你看到了一个怎样的父亲？二、整体感知：1.疏通字词,根据上下文来理解词意。（词语，屏幕显示）2.文章是围绕着一件什么事情来展开的？（屏显）明确：买小鸡3.买小鸡本是一件生活中的小事，作者为什么能洋洋洒洒写了这么长一篇文章呢？这其中又经历了怎样的曲折呢？4.在这个事件中，有三组主要人物，分别是孩子、挑担者和父亲，他们之间互相构成了怎样的矛盾？孩子和挑担者：孩子越喜欢 挑担者越冷漠哪些地方可以看出孩子对小鸡的喜爱之情？挑担者和我之间有没有矛盾？我和孩子们之间有没有矛盾？全无兴趣不忍认同矛盾没趣反思从中可以看出父亲对孩子的爱，这种爱在其他地方有无表现？从孩子们的表现中也可看出这是一个宽容而慈爱、理解孩子的父亲。总结：矛盾推动了故事情节的发展，在不断的讨价还价中使文章的情节有了起落。三、深入探究：1这笔买卖没有做成功，是谁的责任？孩子 小贩 父亲2父亲可以怎么做，让这笔买卖可以做成功？如果不妥协，可以到下一个小贩那里去买，前提是要学会装假。3父亲有没有这么做呢？从最后一段来看，父亲似乎很纠结，似乎在忏悔自己。为什么呢？做父母的有责任保留孩子的一颗童心，用童心来呵护童心。4.这不仅是一位爱孩子的父亲，更是一位懂得教育的父亲，你如何来理解文章的最后一句话？对春景的描绘有何深意? 天真烂漫 光明正大是用来形容孩子的内心的。5.怪不得人们是这样来评价丰子恺的，引出他人对丰子恺教育子女的评价。6.现在你再看看，一篇好文章还有什么值得我们学习的地方？四、拓展延伸：文章背后的思索：父亲到底该不该说那一段话呢？五、课堂小结：丰子恺不仅用一颗童心去呵护自己的孩子，也尽他所能守护着中国孩子们的心灵，他与叶圣陶合编的开明国语课本，正是以孩子的视野来看待这个世界。建议大家课后可以去读一读。老师娓娓道来，把学生带入丰子恺的世界，进入语文知识的殿堂，把美丽定格在做父亲上。但课堂中除了主角外，还有很多兢兢业业的“配角”。师生共创课堂之和谐，师师共显合作之默契，美定格于此，永不消逝！4.边走边思，渐行渐远说课反思课后，老师进行了说课，从教材、学情、教学过程等方面展开了简单的说课。通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高教师备课的质量，提高课堂教学的效率。说课，理论与实践的完美结合，更显教师的综合素养。做父亲说课稿教材分析：丰子恺是我国现代史上著名的漫画家，但作为七个孩子的父亲，他同样是一位出色的儿童教育家，他用一颗爱心与慧心呵护着孩子的成长，他的几个孩子在他的熏陶下，都在各个领域中获得了成功。那么丰子恺拥有怎样的教育艺术呢？从这一篇做父亲中，我们就很能感受到他的教育理念和对孩子的浓浓的爱。另外，这篇文章的语言也很有特色，看似波澜不惊，细嚼起来却韵味十足。比如“呐喊”“请愿”的大词小用，“脉脉含情”“咫尺天涯”等词的巧用化用，无不体现出一位语言大师的文学功底，对这些语句的品味，也是本堂课不能忽视的重点。且我们不难发现，文章虽然记叙了一件生活中的小事，却也是矛盾重重，这就使这篇散文的情节有了起伏。在一件小事中有蕴含着教育的真谛，让文章又有了表里，这些都是可贵的教学资源。希望能通过这堂课，学生们能真正有语文学养上的收获，也能获得情感与思想上的熏陶和启迪。学情分析：文章的大意初一的学生应该不难把握，但若要解读出文字背后所蕴含的深意也许就并非易事，这就需要我找到一个较为合理的切入口。教学过程：以文章中的主人公父亲、孩子、挑担者三者之间的矛盾为突破口，学生在对语言的探究中感受到了孩子们的纯真可爱，也渐渐体会到这是一个宽容而慈爱的难得的好父亲，同时也对成人世界与儿童世界发生冲突时该如何应对产生了疑问，有质疑才有进步，最后丰子恺的那一段话将本文推向了高潮，学生通过合作探究的方式，也做出了自己的判断，到这里再引出丰子恺的教育理念也就是水到渠成的事了。学生及获得了写作上的启示也有了思考与回味的空间。鲁迅说，我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。闻一多说，我倒不怕承认自身的“弱”，愈知道自身弱在哪里，愈好在各人自己的岗位上来尽力加强它。德谟克里特说，和自己的心进