小学作业分层设计反思二.doc

小学作业分层设计，减轻学生负担反思蒋飞鹰传统的家庭作业往往一张白纸定乾坤，布置家庭作业“一刀切”，都是统一题目，统一要求，好、中、差生一个样，这样的家庭作业设计往往使优等生“吃不饱”，中游生“吃不好”，后进生“吃不消”，学生处于十分被动的处境。这违背了因材施教原则，不利于三类学生通过家庭作业练习展示自己，更不能使自己在自己的“最近发展区”得到充分发展。家庭作业评价也是过于死板，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是后进生）完成家庭作业的积极性。为了使家庭作业设计切合各类学生的实际，切实减轻学生课业负担，也为了使家庭作业评价能有实效，我们尝试使用“分层设计”学生家庭作业、“分类评价”学生家庭作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过家庭作业巩固所学知识，形成技能，发展智力，从而达到全面提高的教育目的。一.家庭作业分层设计针对学生的实际，我们把学生分成A、B、C三个层次组。其中成绩最好的命名为A层，成绩中等的命名为B层，成绩较差的命名为C层。我们在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我们的工作。在当前课程改革烈日似火的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学理念，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，才能使学生们在家庭作业的天地中享受充分的“自由”。1.后进生的家庭作业降低难度，确保完成基础目标。家庭作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。针对后进生的实际情况，要求教师根据课程标准的要求，设计基础知识型家庭作业。例如，针对他们学习困难的特点，多设计一些听一听、读一读、写一写、画一画的题目。2.中等生的家庭作业要保持一定难度，使之通过努力能够完成发展目标。中等生可塑性大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松自己也许就会退入后进生行列。因此，布置家庭作业时，须注意家庭作业应有一定的难度，适当增加一些理解性的问题，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。3.优等生的家庭作业适当增加难度，努力实现创造性目标。这类学生基础学得相对扎实，对知识的领悟能力较强，布置家庭作业时就有必要给他们增加难度，增加一些创新性、 探究性家庭作业，鼓励他们在网上搜索一些与所学内容有关的材料以便在展示课上“秀”一把，促使他们在较高的知识平台上获得快速发展。总之，家庭作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。二.分层家庭作业的分类评价家庭作业要分层，评价必须要分类。采用分类评价学生家庭作业的方法测评学生，就是对好、中、差三类家庭作业的评价不按一个标准。对差生的评判标准可以适当降低要求，对中游生的评判标准要灵活处理，对优生评判标准本着从严原则。在完成家庭作业的时间要求上，中差生可适当放松要求，对优等生的要求可适当紧一点。例如，对差生，做对基本家庭作业，就可以给满分；做对提高家庭作业，半倍加分，做对超额家庭作业，一倍加分。对中等生，做对超额家庭作业，半倍加分。再如，对中差生，家庭作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能弄懂的问题，我们便针对他们家庭作业中出现的错误，再设计点题目让他们补做，通过练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复家庭作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对中游和优生的家庭作业也采取分类评价。由于多数学生处在中上游水平，人数多，家庭作业的分量大，我们又对这些学生重新划分成学习小组，实施捆绑式评价。以小组为单位，实行组长负责制，根据家庭作业上交的数量和完成的质量给小组整体打分。具体做法是让优生与优生比家庭作业的速度，比家庭作业的准确性，比家庭作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。优胜的小组在评优，入团等方面适当增加名额。通过分类评价中、优生的家庭作业，在中优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。学生完成分层家庭作业后，我们还鼓励C层的同学去思考和尝试做B层的家庭作业， B层的同学去尝试做A层的家庭作业。然后对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考和勤于动手练习的良好学习习惯。 三.反思与建议在义务教育阶段，初中学生布置家庭作业的出发点是为了促进学生持续、和谐、健康、全面地发展。在实际教学中，差生的得来，除了一部分是智力因素外，大部分是因为无数次的学习打击造成的。这类学生很难有成功的体验和尝试，因而对学习失去了信心和兴趣，心理上对学习产生畏惧感，有的甚至谈学色变，这样的心理根本不利于他们成绩的提高。教学中采用分层布置家庭作业，体现了教学中的因材施教原理，从家庭作业布置上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对学习的紧张情绪，轻松地参加学习，能够培养他们健康的心态和良好的行为品质，最终收到较好的教与学的效果。长期以来，我们在家庭作业布置上按课程标准对学生能力的考查层次的不同，把每天的家庭作业都分成A、B、C三个层次，较好地调动了学生学习的积极性和主动性，不同层次学生的个性得到了张扬，但在实际操作中，也不是一成不变的。首先，三个层学生的作业要求不是绝对不变的。在一般情况下，把基础知识题作为“C层要求”，需要一定能力才能解决的题作为“B层要求”，而需要较高能力才能解答的题就作为“A层要求”。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把一部分高一个层次的题“变作”低一个层次的题；相反，当某个内容比较难学或某个时段学生情绪比较低落(如成绩不理想)，这时就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。总之，这种调整要以保护学生的学习兴趣和自信心作为标准。其次，这种做法开始以后可能会使部分学生“偷懒”或是降低对自己的要求。在种情况下，我们便鼓励三个层次组的学生再以小组为单位设计符合本层次学生特点的检测题，去考另一小组的学生，并通过试卷互批的形式，利用打分评比的手段，增强学生的合作意识和团队精神，避免了学生的“偷懒”现象和降低对自己要求的行为。当然对于个别学生出现问题，教师要通过单独的辅导和做思想工作加以解决。再次，家庭作业的形式提倡百花齐放，突出趣味性和可操作性，符合学生的个性特点和认知规律。在作业的设置上，除了书面作业以外，我们可以设置一部分口头作业，如读一读、议一议、说一说、讲一讲、唱一唱等，甚至也可以是无纸化家庭作业，如上网搜搜、电脑上画画、发电子邮件等。总之，由于每一个学生的知识储备千差万别，个性上也才在较大差异，分层布置家庭作业、分类评价学生满足了不同层次学生的学习需要，巩固了教学效果，实践证明，这种方法还是切实可行的，只要教师操作得当，我们认为这种做法的效果还是蛮好的。记住，永远不要对父母说这十句话！1.好了，好了，知道，真啰嗦！（可怜天下父母心，父母的“啰嗦”其实是一种幸福。）2.有事吗，没事？那挂了啊。（父母打电话，也许只想说说话，我们能否明白他们的用意，不要匆忙挂了电话！）3.说了你也不懂，别问了！（他们只是想和我们说说话。）4.跟你说了多少次不要你做，做又做不好。（一些他们已经力不能及的事，我们因为关心而制止，但不要这样让他们觉得自己很无用。）5.你们那一套，早就过时了。（父母的建议，也许不能起到作用，可我们是否能换一种回应的方式？）6.叫你别收拾我的房间，你看，东西找都找不到！（自己的房间还是自己收拾好，不收拾，也不要拂了老人的好意。）7.我要吃什么我知道，别夹了！（盼着我们回家的父母总想把所有关心融在特意做的菜里，我们默默领情就好。）8.说了别吃这些剩菜了，怎么老不听啊！（他们一辈子的节约习惯，很难改，让他们每次尽量少做点菜就好。）9.我自己有分寸，不要老说了，烦不烦。（他们只是担心你吃亏。）10.这些东西说了不要了，堆在这里做什么啊！（人老了都会念旧）当你还在襁褓时，她便天天抱着你，哄你入睡；当你到少年时代，她便天天念叨着你，夜夜帮你捻着棉被；当你终于离开家，远行他方，她便天天牵挂着你。有时候，我们总是在抱怨母亲的唠叨、念叨，总是在心烦她那些说了无数遍的关心话语。都说儿女是父母前辈子欠下的债，这句话不假。让我们感恩于心，让我们感恩父母那些点滴的关怀。如果有一天，你发现母亲煮的菜太咸太难吃，如果有一天，你发现父母经常忘记关电器；如果有一天，你发现父亲的花草树木已渐荒废，如果有一天，你发现家中的地板衣柜经常沾满灰尘；如果有一天，你发现父母不再爱吃青脆的蔬果，如果有一天，你发现父母爱吃煮得烂烂的菜；如果有一天，你发现吃饭时间他们老是咳个不停，千万别误以为他们感冒或着凉（那是吞咽神经老化的现象）；如果有一天，你发觉他们不再爱出门也许是因为身体一天不如一天每个人都会老，父母会比我们先老。当父母不能照顾自己的时候，很多事情做得不好的时候，请不要嫌弃他们，并请维持他们的“