学生缺乏学习兴趣的原因.doc

初中学生对学习数学不感兴趣的原因分析 目前，厌学已是初中学生中普遍存在的现象，尤其在数学学习方面表现更为突出，学生年级越高，年龄越大，学生的厌学心理就越严重。甚至是学习成绩较好的学生，都认为学习没啥意思，一到学校就“烦”，学生普遍的厌学心理给教学工作带来了很大的困难。而学习是一种发现性的认识活动，它可以满足人们发展的需要，对于成长中的初中学生，只要认真学习就能获得无穷的乐趣，在学习中可以以攻克难题获得真理而体验到满足和喜悦，可以发展自己的智力，可以磨炼自己的意志。但广大初中学生中却有大约一半学生厌学，现将学生厌学数学的主要原因分析如下: 一、社会原因不良的社会风气和社会文化对学生的学习产生一定的负面影响。如社会上的读书无用论思想，会使学生无心学习，而一心想弃学赚钱他们认为不读书照样可以挣大钱。又如近年来一些内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书、网络、赌博等在社会上的传播，对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影响，使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。二、家庭原因 1、由于农村繁重的劳动和微薄的经济收入，使一些家长，一开始就对自己的学、生要求不高。学生送到学校仅仅为了识些字，将来不要成为“睁眼瞎”，或者仅仅为了完成九年义务教育，完了就回家，帮家里干活。学生的学习状况根本得不到家长的重视，也很难从家长那里得到启发和鼓励。平时家长主动与学校沟通很少，根本无法了解学生在校的思想表现。学生一旦出了问题，家长的教育方法简单粗暴，动不动以“不好好学就回家种地、放羊”相要挟，对孩子读书没有给予充分的支持，使学生感到学习是为了给家长、老师完成任务，就是学习好将来还是读不上书，无法产生学习的动力。2、现在初中生的家长，大多只有初中文化水平，文化程度均偏低。有一定比例的家长既无能力又无恰当的方法教育自己的子女好好学习。一部分家庭生活贫困的学生存在自卑心理，学习上缺乏主动进取精神，从而导致厌学。3、农村有大约三分之二学生属于孤儿或单亲或留守学生，在他们成长过程中心理上得不到家长关爱和及时的疏导，导致一部分学生心理上出现了学习障碍。三、学校原因1、学校对教师的评价 学校教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转，而极少根据学生的实际因材施教，促进学生个性的健康发展。对教师的评价，基本上按考试成绩和升学率为标准，从而促使片面追求升学率的现象愈演愈烈。在这种情况下，很难做到面向全体学生，全面提高学生素质，更难做到针对厌学学生的特点进行教育，促进他们健康成长。同时，在“应试教育”模式和“片面追求升学率”思想的支配下，在教学方法上，必然是面向少数学生，忽视大多数，特别是忽视后进生，使学生课业负担过重，如：学习时间过长，考试次数过多，作业量过大等，必然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，导致更加厌学。 2、教师的教育观念落后。 教师在教育观念上的问题之一是片面追求升学率的压力下忽视了教育应为社会培养合格劳动者，为提高民族素质服务这个根本宗旨。在教学上往往重视学习优、中等生，而忽视了因种种原因导致厌学的学生。对那些成绩好的学生抱着很高的期望，而对学习困难、厌学的学生期望很低。教师的不同期望产生了教师对不同学生在教学、教育态度上的差异，客观上造成了学生的学习机会的不均等。厌学学生上课发言的机会明显少，教师总希望让成绩好的学生回答问题，而对厌学学生只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对厌学学生的消极期望更加影响了他们的自我判断、成就动机和抱负水平，使他们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力。也难怪有的学生看见某些任课教师心里就不舒服。教师在教育观念上的另一个问题是对厌学学生认识上的片面性。有些教师往往只把厌学学生看作是被动的教育对象，而不是能动的主体。他们认为学生的学必须适应教师的教，而不是教必须适应学。他们缺乏对厌学学生作全面深入的了解，忽视了这部分学生的学习潜能。教师把厌学情绪归之于学生，而极少归因于教育教学问题，没有从教育教学的不足上寻找引起厌学的原因，而把责任全部推给学生。由于对学生厌学的成因缺乏全面、科学的分析，必然使他们的教育、教学走进误区。 3、教师的教学水平不高。 一种是教师不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教。另一种是教师低估学生的能力，“抱着学生走”，把知识“嚼碎”了“喂”给学生，多次重复同样的东西，不少教师在教学中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法，不仅使厌学学生学习毫无长进，而且更增强了厌学情绪。 4、学校的教学模式陈旧。 由于学校教学模式是单一的班级授课制，很难根据学生的个体差异进行教学，存在着在以下几种弊端：(1) 一是小学升初中实行免试就近入学，使知识基础、能力水平差异较大，兴趣各异的学生，在同一天走进同一教室，同读一本书，同进行一个教学进度，同接受一个培养目标，这种“大一统”的教学模式，导致了学生厌学。(2) 二是学生到初二时，随着年龄和阅历知识的不断增长，其个性越来越强，兴趣逐渐明显，开始出现对职业选择的思考。这种选择自然会驱使其对所学知识的兴趣和选择。而“大一统”的教学模式，却使学生感到想读的书学校里没有，所读的书又与自己的兴趣和职业选择不相符，逐渐失去学习兴趣，导致学生厌学。(3) 三是学生到了初二下学期，学习成绩差异越来越明显，但学校的教学模式仍旧不变，中等生和后进生逐渐难以适应。这时学校的培养目标，偏重于是升学指导也越来越明显，中等生和后进生对有限的升学指导可畏而不可及，他们觉得似乎受到了学校的冷遇，觉得自己在学校是个多余的人，加上社会的诱惑，导致学生厌学。 四、学生原因1学生对“读书到底是为了什么”感到困惑。一方面，学校思想教育薄弱，忽视学生的全面发展，把追求“高分”和追求个人生活幸福作为教育的唯一出发点。而面对商潮汹涌的市场经济，学生看到，读书不“高”，一样可以赚钱，一样生活的很幸福，对读书的作用感到怀疑，使得学校的思想教育软弱无力。另一方面中考凭分数进重点高中的现状，使大多数学生对自己感到失望，由于精神空虚，失去了求知的愿望。2、学习兴趣不浓，缺乏长远动机。 一方面，学生到了初中，学习内容多、任务重，每天除了上课还是上课，再就是没完没了的作业，学生自由支配的时间很少。加上农村中学客观条件的限制，开展的各种文体活动很少，学生在学习过程中产生的各种不良情绪无法宣泄，使得学生感到学校生活压抑、单调、无活力；另一方面，受教育大环境的影响，现行教育评价机制不够合理，单纯地以学生的考分衡量学校的教学质量，衡量教师的教学水平，最终使学生学习负担过重，造成学生身心长期疲劳过度，厌学情绪滋生暗长。部分学生学习成绩不佳，对学习感到乏味，学习被动，对学习任务只是穷于应付，他们感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子，只求初中能毕业，缺乏为振兴中华而刻苦学习的长远动机。在他们看来爸妈文化低，在家务农，在厂里打工照样挣钱，很舒服。 3、信心不足，自暴自弃。 这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感，加上外界压力，如老师的批评、家长的训斥，同学们的耻笑等，使之失去信心自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛，一进教室就情绪低落，他们对考试抱一种无所谓的态度，他们认为爸爸妈妈对学习上的问题一窍不通不能辅导只会批评，自己也只能这样。 4、图眼前实惠，需要层次低 由于家庭的负面影响，他们贪图眼前实惠，需要层次低，他们错误地认为只要有钱就有一切，能捞钱就是有能耐，有了钱可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想捞大钱。对于如何发展自己，完善自己考虑很少。 5、人际关系不融洽。 学校的人际关系主要包括师生关系和学生间关系两个方面。人际关系的好坏，直接影响到每个学生的学习活动质量。教学过程中的教师和学生都是主体，是以共同目标联系起来的“朋友”和“伙伴”，每个学生均有其独特的天赋。教师只有尊重学生，互相合作，共同创造，充当学生成长的引路人，才能把学生真正吸引到教师的教学过程中去。要做到使学生乐意学习，就必须有融洽平等的理由生关系和交往性质。学生所以会厌学，其中有一个重要原因是教师没有找到适应他个性发展、完善的必要条件。对学生粗暴的斥责、冷嘲热讽，都是不公正的，都会挫伤学生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。师生关系的好坏是左右学生学习兴趣举足轻重的因素。学生喜欢的教师所教的学科，一般是学生学习兴趣所在的学科；学生不喜欢的教师所教的学科，一般也是学生不感兴趣的学科。而学生的学习兴趣直接影响到学习的主动程度，进而对学习成绩产生作用。在调查交谈中，有厌学情绪的同学反映，教师对学生的教育方法主要是批评指责，而对他们的学习困难往往不闻不问；这些学生较少得到正面激励，往往批评多于表扬。久而久之，有厌学情绪的学生不是变得麻木不仁，逃避退缩，便是产生抵触、对抗等逆反心理，乃至对教师的讲话内容听不进，从而使学习效果更差，更加剧了厌学情绪。 五、教材原因数学教材虽做了多次修订，但是与实际生活还是有