有效提问铸就高效课堂

有效提问铸就高效课堂 浅谈小学数学课堂问 题设计 2012 04 06 09 11 22 分类 镇教委数学课题组 举报 字号 订阅 课堂成败与否 课堂效率的高低 不仅依赖于教师的学识水平 语言表达能力 评价艺术等 更重要的在于教师的组织教学能力 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导者和合作者 数学课程的一切都要围绕学生的发展展开 所以学生是当然的 主人 但这并不是说 为了迎合新课程改革理念 为了体现学生的主体性 教师就此放手 让学生在数学课堂上 随心所欲 发展个性 当 主人 学生应该在教师的精心组织下 围绕课堂教学目标 充分利用课堂 40 分钟 在有限的时间里 进行有组织 有纪律 高效率的数学学习 可是 怎样组织 引导并参与学生的数学学习呢 我认为关键还是 问题 二字 教师课前应当充分预设每一个教 学环节的引领性问题 并根据学生在课堂上不断生成的新问题 调整 重组 灵活机动的组织教学 根据多年数学教学实践 笔者认为 教 师在预设课堂问题时 要注意以下几个方面 一 情境问题要提炼出数学信息 数学课与语文课既有联系 更有差别 语文的工具性在数学课 得以充分体现 但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课 数学是思维的体操 要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字 1 2 3 4 符号 等数学信息 去展示 交流 表 达他们的数学思维 不久前 我听了一节 乘法的初步认识 教者一开始上课 便出示了一个十分漂亮的 Flash 课件的情景图 快乐的大森林 教 师让学生观察画面并提问 师 看了这幅图 你有什么发现 生 1 我发现森林好漂亮啊 有美丽的小花 绿绿的小草 还 有好吃的果子 生 2 我发现天上的白云在飘动 生 3 我发现小鸟在表演节目 生 4 我发现小兔在跳舞 跳得真好看 就这样 学生意犹未尽 而老师却也着急了 7 8 分钟过去了 学生还不断有新的发现 但却仍旧是在 看图说话 似乎 他们已忘了 这是在上数学课呢 为什么课会变得如此难驾驭呢 因为教师的问题 中没有提炼出数学信息 其实 教师可以这样问 图上有几种动物 3 种 即小鸟 小兔和小猪 它们各是几只在一起的 每 3 只小 鸟 4 只小兔 2 只小猪在一起 这时教师要注意引导学生 3 只 3 只 4 只 4 只 2 只 2 只地数 突出 几个 3 几个 2 几个 4 再让学 生想办法求它们各是多少 如此一来 就能引导学生在问题情境中有 效捕捉数学信息 初步感知 几个几 的数学情境问题 生活现象 为 以后的乘法学习奠定基础 二 创设情境问题不宜过大 太宽泛 在进行课堂教学时 创设情境问题是必要且重要的一个环节 好的情境问题 不仅能提高学生的积极性 调动学生的学习热情 对 于提高课堂效率 更是能起到事半功倍的作用 而如果情境问题过大 过于宽泛 学生容易 跑调 很难被引入课堂学习的正轨 造成课堂教 学时间严重不足 宝贵的学习就这样白白浪费了 从而导致课堂效率 低下 一位一年级教师在教学 连加 一课时 创编小故事的同时 在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图 在森林边有一棵大树 树上有 2 只小鸟 树下草地上有 4 只小鸟 树顶上空还有 3 只小鸟 然后老 师问 看着这幅图画 你能写出什么算式 学生的算式可多啦 但思 维受到已有知识的影响 只有 4 2 3 2 4 3 3 4 4 3 3 2 4 2 等算式 可就是不见 连加算式的影子 这样一来 后面的教学变得麻烦了 不在教师的预 设之中 整个教学被打乱了 请看看教师设置的问题 那么 大 这样 的问题 有利于后面的教学吗 显然 答案是否定的 如果教师把问 题设计成 图上一共有多少只小鸟 你是怎样写算式的 那情况肯定 就不同了 三 问题要有需要性 在课改理念渗透相对不深的课堂上 满堂灌 教师一言堂的现 象仍然很普遍 如此一来 教师就必须准备足够多的话语来对付一节 课 随时对学生提问 便是教师们最好的选择 在这样的课堂上 你 经常能听到类似这样的问题 这道题是不是该用加法呀 该 4 7 是不是等于 11 啊 是 这个混合算式该不该先算括号里 的呀 该 请问 你提的这种问题有价值吗 这种问题能激 发学生的 斗志 吗 学生获取知识还需要 努力 吗 学生的思维能得到 锻炼吗 这种泛滥的问题 对学生是有百害而无一益的 会让学生养成 被动 懒惰 依赖等不良学习习惯 这种把知识嚼烂了再喂给学生的 所谓 问题 是有违课程改革理念的 对发展学生主动获取知识的学习 能力是不利的 课堂提问 既要讲究科学性 又要讲究艺术性 好的提问 能激 发学生探究数学问题的兴趣 激活学生的思维 引领学生在数学王国 里遨游 好的提问 需要我们教师要做有心人 问题要设在重点处 关键处 疑难处 这样 就能充分调动学生思维的每一根神经 就能 极大地提高数学课堂的教学效率 伴随着新课程改革的新理念和新思想 我们的课堂教学也发生了翻天 覆地的变化 以往的 师问生答 变成了 畅所欲言 纹丝不动 变成了 自由活动 师说生听 变成了 自主探索 学生的个 性得到了张扬 教学气氛异常活跃 然而 凝眸反思 我们清醒地认 识到 在热闹与自主的背后 折射出放任与浮躁 我们的课堂教学多 了些新颖的形式和茫然的教学行为 却丢失了宝贵的东西 有效 也折射出一个令人深思的问题 如何提高数学课堂教学的有效性 让数学课堂焕发出生命的活力 下面 就结合教学实践 谈谈自己的 几点看法 一 创设有效的问题情境 数学课程标准 指出 数学教学要紧密联系学生的生活环境 从学生的经验和已有知识出发 创设有助于学生自主学习 合作交流 的情境 一个好的问题情境 能吸引学生的身心 让学生主动关注 学习的内容 能唤起学生的学习经验 为学习新知抛砖引玉 能激发 学生的学习兴趣 引起学生的数学思考 随着课程改革的不断深入 数学课堂有了新的变化 教师都乐于去创设情境开展教学 这确实给 课堂教学带来了勃勃生机 然而 有些课创设的问题情境复杂 牵强 附会 学生不能捕捉有效的信息 致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑 不足 教学效果不高 所以 教师在创设问题情境时 一定要考虑到 情境创设的有效性 那么 如何去创设有效的问题情境呢 1 问题要有现实性 构建真实的问题情境 构建真实的问题情境 有助于儿童发现那些对他们个人来说是真 实的挑战 从而促使他们全身心地投入到学习活动中 尤其对于年龄 较小的儿童 问题必须是真实的或者能够想象的 这样才能真正引起 学生的学习兴趣 真实的问题 是指必须与儿童生活直接相关的问 题 2 问题要有思考性 为学生提供适当的思考空间 创设问题情境的核心是要激活学生的思维 引导学生进行创造性 的思考 设计的问题必须要有思考性 要为学生的学习提供一定的思 考空间 3 问题要有针对性 紧扣有关的数学学习内容 数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理 解 掌握有关的数学知识 并形成数学思考的能力 因而 问题的设 计必须要有针对性 一方面 教师要认真钻研教材 把握教材内容的 数学内涵 及其相互关系 抓住其核心和相关的问题 另一方面 要注意为学生提供一些数学知识的 原型 问题 让学生经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 4 问题要有挑战性 让学生的思维经受来自问题的挑战 儿童与生俱来就有一种探索的欲望 他们常常把自己当作或者希 望自己是一个探索者 研究者和发现者 而富有挑战性 开放性的问 题情境 能使学生的这些角色得到充分的发挥 促使他们创造性地解 决问题 因此 在教学中 教师要根据学生的心理特点与认知规律灵 活地处理教材 给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题 激发学 生探索数学知识的欲望 让学生用自己的思维方式去发现数学知识 经历数学知识的形成过程 从而培养学生的探索精神与创新能力 使 学生享受到成功的乐趣 5 问题要有趣味性 将问题置于生动有趣的情境中 将问题置于生动有趣的情境中 使学生的认知因素与情感因素共 同参与解决问题的活动中来 并在解决问题的过程中得到轻松的发展 问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择 小 学低 中年级学生比较关注有趣 好玩 新奇的事物 而中 高年级 的学生对 有用 有挑战性 的任务感兴趣 教学中结合教学内容可 以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题 从情节生动的童话和故 事情节引出问题 从游戏活动中引出问题 从直观演示或实际操作引 出问题 从数学知识的实际应用引出问题 从新旧知识的矛盾引出问 题等 让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题 思考问题和 解决问题 总之 富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格 在每一个学生 的内心不断建构一方美丽的精神乐土 富有情境的课堂 能释放出无 穷的魅力 在学生的心田上绽开绚丽的花朵 富有情境的课堂 能让 生命的精彩在课堂上涌动 浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性 作者 南京市下关教师进修学校 窦仕龙 来源 点击 36831 次 评论 0 条 摘自 江苏教育研究 课堂提问是一种有效的教学组织形式 它是联系教师 学生和教材的纽带 是激发学生学习兴趣 启发学生深入思考 引导学生解决问题 检验学生学习效果 的有效手段 它不仅是重要的教学手段 更是一种精彩的教学艺术 设计得好 应 用得当 对激发学生的学习动机 开拓学生的学习思路 发掘学生的学习潜能 培 养学生分析 解决问题的能力及创新精神 提高课堂教学的有效性都有积极的作用 然而 在实际的教学及教研活动中我们经常发现 部分教师课堂提问具有较 大的随意性 不能很好地把握提问时机 提出的问题不够精准 缺乏提问的艺术 和技巧 或者提出的问题价值不高 缺乏对生成性问题的预设 导致课堂 低效提 问 的现象时常出现 针对以上现象 我参加了南京市规划个人课题 小学数学课 堂有效性提问的策略研究 经过一年多的学习 实践与研究 笔者认为 提高小 学数学课堂提问的有效性 教师在教学中要注意处理好以下几个问题 一 要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间一 要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 研究表明 虽然一节课中提问次数没有确定 但准确把握好提问的时机却非 常重要 何时提问 提问什么内容 教师课前一定要设计好 若能在恰当的时机和 火候提问 能够起到非常好的效果 它能调动学生情绪 活跃课堂气氛 保证思维 质量 提高教学效果等 研究中还发现 课堂提问的时机通常产生于下列情况 一 是学生学习中有所知 有所感 意欲表达交流时 二是学生学习中有所疑 有所惑 意欲发问质疑时 三是学生学习情绪需激发 需调节 意欲表达倾诉时 四是促进 学生自我认知 自我评价 信心倍增时 教师若能准确把握好以上的提问时机 课 堂提问的有效性将会大大提高 此外 在提问后教师应注意停顿一会儿 让学生有一定的思考时间 我们在听 课中经常看到 教师在提问后 常常缺乏等待的耐心 总希望学生能对答如流 如 果学生不能很快作答 教师就会重复这个问题 或重新加以解释 或立即降低难度 甚至叫其他的同学来 帮忙 根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考 去形 成答案并作出反应 实验表明 如果教师提问后能给学生一定的思考时间 那么他 们的课堂将出现许多有意义的变化 学生的应答兴趣就会加大 随意回答的情况就 会减少 回答会更完整 更准确 更精彩 学习的成就感和自信心也明显增强 如 教师在教学 平行线 时 围绕教学目标设计了三个问题 在创设了 学生在纸上任意画出两条直线 的情境以后 教师提出的第一个问题是 你们 能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗 稍作停顿 在学生分类之后 引出平行线 教师接着提出第二个问题 你们能用哪些方法来说明这两条直线互 相平行 在多数学生得出平行线概念之后 教师又让学生思考 生活中哪些地 方存在平行线 课堂教学中教师较好地把握了提问的时机 紧紧围绕着这三 个问题 组织了相应的活动 且保证每个环节的活动有足够的时间 让学生去充分 地探究和交流 促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成 二 要注意课堂提问的二 要注意课堂提问的 精精 与与 准准 所谓课堂提问的 精 准 是指教师设计的问题要求精确 正确 准确 力求精巧 精致 不随意 研究表明 要实现这一目标 教师必须紧扣教学目标和 教学内容 多做提问设计的思考 并以此作为问题设计的依据 使设计的问题既简 明准确 又能突出重难点 在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句 反复推敲 另外 课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况 找 准问题的切入点 要问到关键处 问到点子上 问出精彩来 问出实效来 为此 要实现课堂提问的 精 准 教师还要把握好提问的 三度 即难 易 度 精 准 度 适 量 度 1 要把握问题的难易 做到适合适中 教师在设计问题时 应充分考虑到学生的实际情况 问题既不能太难又不能 太易 尽量设计让学生 跳一跳能够着 的问题 因为问题太易会使学生提不起数 学的兴趣 问题太难又会使学生失去信心 影响课堂教学的效果 久而久之 还会 挫伤学生学习的积极性 2 要注意提问的语言 做到精确准确 苏联教育家苏霍姆林斯基说 教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率 这就要求教师 课堂提问语言不仅要 讲求科学性 还要讲究艺术性和准确性 教师要善于精心设计和提炼富有启发性 准确性 挑战性的数学语言 提问语言要严谨 简洁 精巧精致 不能含糊不清 如 在教学 两位数加两位数的加法口算 时 教师在出示了 小卡车 小轿车 大 客车 及各有多少辆之后 提出这样的问题 同学们 根据这些条件 你能提出什么问 题 这时第一个发言的学生提出 谁比谁多多少辆 紧接着 其他同学受到启发也 提出了 还有谁比谁多多少辆 谁比谁少多少辆 等一大串问题 显然学生的回 答不是老师所期望的 但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的 3 要注意提问的 数量 做到精问巧问 实验中我们经常看到 教师的提问如连珠炮似地射向学生 问题的量多而散 尽管有 的问题设计的还比较好 但由于太密集太频繁 学生不能静下心来做深入的思考和交流 效果当然不佳 这就要求教师要根据教学内容的特点 抓住数学知识的关键 重点 难点 与本质 运用归纳和综合方法 尽可能设计容量大 定位准的问题 避免问题过于繁琐 直 白 密集 以提高学生思维的密度与效度 达到以 精问 促 深思 的目的 如教学梯形的面积计算公式时 两位教师设计的问题如下 甲教师 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗 拼成的平行四边形的高 底和原梯形的高 底有什么关系 拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系 怎 样求梯形面积 乙教师 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形 拼成的平行四边形的高和 原梯形的高相等吗 拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗 拼成的平 行四边形的面积等于原梯形面积的几倍 平行四边形的面积怎样计算 梯形面积又怎样计 算 梯形面积为什么是上底加下底的和乘高 还要除以 2 比较之下 前者的问题所包含的思考容量较大 突出了 平行四边形与梯形各部分之 间的关系与联系 这个重点和难点 具有一定的层次性和逻辑性 达到了教师问得精 问 得巧 学生想得深 想得准的效果 而后者的问题设计显得杂乱 琐碎 过于直白 没有 太大的思考价值 缺乏思维的深度和广度 不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分 析 推理