高三历史教学研讨会心得

1 / 6高三历史教学研讨会心得为不断深化我省高中历史新课程改革，提升高三历史教学和备考的实效与质量，全省高三历史教研会于 XX 年9 月 4 日在东湖中学闪耀开幕。 来自北京武汉宜昌的专家和老师在会上展现了具有鲜明特色、精彩纷呈的高质量报告和示范课。这次会议会期虽短，但主题突出，内容丰富，求真务实。本次活动追求方法牵引、点拨提升、和谐发展的目标；从高考试题命题思路、高考试题分析评价、高考阅卷评分和 2016 年高考第一轮课堂教学复习的角度，在理论与实践相结合的层面上探讨高中新课程改革、新高考要求和发展趋势与高三历史课堂教学三者的有机结合，寻求促进高三历史教学和备考有效发展的方法与途径。第一天上午是由国家高考命题专家组历史试题命题专家郝瑞庭作了全国高考文综历史试题命题原则与发展趋势 。这个报告从命题的角度来探讨新课改的理念，强调“课改引导高考，高考推动课改” 。历史新课程的三大目标，在考查的内容上，强调是历史课程知识而不是历史教材知识；考查的内容与教材的内容不一定有点对点的直接的联系；考查的目标更侧重于思维能力的考查，而不仅仅是对历史知识的识记。这就要求老师要用课程观去教学生，而不是让学生死记硬背。新课程观背景下，强调运用2 / 6新材料，创设新情境成为必然，体现课改理念，关注学习过程与方法，将以往考查知识为重点扭转到对考生历史思维能力的考查。1、关注历史常识、史观的考查。2、突出主干知识的考查：重大历史事件、重要制度及其背景、社会变迁中的历史背景。3、用各种方法激活考生思维：包括深入法、特例法、换例法，尽量将问“是什么”变为问“为什么”4、学科内综合试题的试题结构：古今贯通、中外关联；小切口、大跨度的布局。试题能力与目标：突出历史认知能力的考查，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辨证的认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。5、选修模块：范围不拘泥于教材内容，考核目标侧重于历史分析的基本方法、能力的考查。第一天下午由华中师大一附中的陶涛老师作XX 年文综历史高考回顾与展望的报告。先对 XX 全国卷分析试题特点：1完成传统高考的平稳收官；2彰显新课程改革的理念精神 3实现重点、热点问题的科学考查 4关注中国历史，强化史学功能。最后对教学、备考提出建议与反思：目前教学中常见的问题是知识点的堆砌，在教材外，3 / 6无节制地要求学生掌握更多的史实，于是出现多种教材同时用，新老教材结合上等情形。 “在新课标下，基本知识点的确定比较困难。在考试测量中，可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教学设计，实质是把握历史学科的功能，根据人类文明发展的规律，掌握人类文明发展的趋势，设计有效的专题。另一方面，高考命题具有强烈的“现实性” ，即结合时下中国发展的热点话题，运用历史知识加以阐释，以形成正确的认识。如今年是辛亥革命 100 周年，全国卷 37题以“民本”与“民主”为切点，探究近代中国民主政治的发展历程，希望引导大家形成认识：中国的民主政治建设必然有自己的特色，单纯的仿效西方是行不通的。因此，理性看待时事热点，从历史的角度正确考察当下发展问题，是备考中专题设计的重要依据。2、每堂课每个专题要有清晰的思路，明确的思想，用思想引领课堂，激发学生思考和共鸣，最后能用这种思想解决问题。3、题海式的训练应该被摈弃，指导学生写论文等形式可以尝试。一方面命题人一直没有放弃以小论文形式入题考查；另一方面写论文的训练方式有很多优点，符合新课程理念，因为在论文写作中学生参与了整个探究的过程，4 / 6找材料、论证、写成文字报告并相互协作等。4、教师业务素质的提高已成当务之急。最重要的是史观和史学研究新成果的了解和运用。例如，一线还有不少教师在讲述中国外交史的过程中，一边用“落后就要挨打” 、 “弱国无外交”等已经被弃置的理念讲近代史，一边又用“中国逐渐融入世界体系”的理念贴标签，二者相互纠缠，让学生莫衷一是，无法形成理性的认识。简单且有效的办法是发掘高考题的引导功能，将各种类型、各种专题的高考题加以整合，就可以形成很有意思的新专题。第二天上午由参与 XX 年高考评分阅卷的蒲丽萍老师做由高考评分细则看应对策略1、原则上与标准答案一致。每道题根据试题的主要考查内容比照评分标准制订相应的评分细则。2、整分原则：只给整数分数。1、多评制 2、误差控制 3、回评制结论：相对稳定、公正、公平原则下的高校选拔人才学生存在问题：基础不牢，历史概念模糊不清。审题不准，能力欠缺、对概括等能力要求做不到，只能照抄原文、对题意理解不到位：要求领会对秦汉隋唐统一强盛的作用，结果在谈关中周边地区产生的消极不利影响5 / 6、表达能力差；非术语较多。民贵君轻被表达为“民为大，君为小” ， “民比君大” ， “民权大于君权” 。、运用相关知识的能力差，答题没有层次，有的跳跃性大，条理不清、思维不活，不能从不同角度发散思维1、转变观念：选拔、学生2、教学中渗透新课程要求，突出新材料、新情境3、体现课改理念，基础、能力与方法并重，考查生的综合素质第二天下午，东湖中学和宜昌中学的两位中学的老师上了 2 堂高三复习课，两位老师都注重研究新课标，从明确课标和考纲要求开始，在注重理解概念的同时，分析、掌握主干知识中的可考点；结合主干知识，分析相关热点问题。1、明确课标和考纲要求；2、把握基本历史概念；3、明确章节知识结构和核心知识点；4、结合所学知识分析、探究热点历史问题；5、解析近年经典高考、调考题目。会议展示了我省高中历史新课程教学研究和备考的成就，体现了